高职《化工制图与AutoCAD》课程的教学思考*

贾雪梅，周少丽，赵 辉，刘甲斌

(陕西能源职业技术学院化学工程学院，陕西 咸阳 712000)

1 课程的特点和教学现状

《化工制图与AutoCAD》课程是《化工制图》与《AutoCAD计算机绘图》两门课程顺应时代的发展和人才培养的需要有机结合而成的。这一门课程是高职化工类专业的专业基础课，属于必修课程，该课程的前导课程是《化工设备基础》，通过前导课程的学习具备了常见的化工设备的基础知识和理论的情况下，然后开设的一门理实一体化课程，它的作用是对标专业人才培养目标，面向化工生产操作岗位(外操、内操)、化工工艺管理岗位(工艺员、调度员)，让学生能够正确地使用绘图工具、合理的选择和使用绘图软件，进行化工专业图样的识读以及绘制。同时为后续的专业课程如《化工单元操作技术》《化工仪表及自动化》《化工工艺仿真实训》等课程的学习打好基础。

该课程的教学目的是让学生掌握制图的相关国家标准以及化工行业标准，能够对于简单的零部件进行工程制图和计算机制图，同时具备识读的能力，在这个基础之上培养学生识读化工设备图和化工工艺图的能力。在整个的教学过程中，培养学生逐渐养成良好的学习习惯、一丝不苟的工作习惯，同时树立起良好的职业道德观念，为职业能力发展奠定良好基础。

基于如此重要的课程性质，要在相对较少的课时现状下面对生源质量下降的教学对象完成教学任务达到预期的教学效果就对任课教师在授课内容的把握、教学方法的选取、教学资源的准备等方面提出了相对较高的要求。很显然如果只是采用传统的教学模式不进行教学改革的话是不能达到很好的教学效果的[1-6]。鉴于此，为进一步提高化工制图课程的教学质量，结合课程实际教学经验，对于化工制图课程的教学提出以下几点建议。

2 关于课程教学的几点建议

2.1 教学内容的调整

随着近年来高职生源质量的不断降低，学生对于理论知识的理解能力逐渐下降，在授课过程中，过多的理论知识的讲解将会降低学生的学习兴趣和最终的学习效果。因此，在这门课程授课的过程中，应减少理论性的课程内容，增加应用性方面的知识。重点内容紧密联系工程实际，强化制图课程在实际工作中的应用性、实用性方面的技能训练。适当缩减传统的画法几何的内容，将学生的作业难度降低，突出学生读图能力的培养。

2.2 教学方法的改进

教学方法的选择需要考虑以学习者为中心，根据学情分析和教学内容特征，选择以下教学方法。

任务驱动法：如图1所示，例如化工工艺图绘制知识点的学习，可以将学生带到校内的化工仿真工厂，然后给学生布置任务绘制仿真工厂的化工工艺路线图。通过这种实际的化工生产过程设计出的学习情境，学生的好奇心更强，解决问题的积极性相对更高，通过指定明确的任务，分组制定计划，然后去实施，不断地反馈完善，不断地发现问题，解决问题，在这个任务的完成过程中，基础的理论知识得到融入，更好地让学生学以致用，进一步提高学生的主观能动性、激发学生的探索精神，形成一个良性循环，当然这就需要授课教师在任务驱动法的教学设计上做足功课。

图1 任务驱动法教学过程Fig.1 Task-driven teaching process

现场教学法：针对某些特定的制图过程，采用机房现场演示操作的方式给学生进行讲解，增强教学的直观性；另一方面，对于化工设备或化工工艺制图和识图的教学，可以到相关的实训室、仿真工厂等现场教学，能够让学生有更直观地体验，最终能对相关的理论知识点有更好地理解和掌握。

讨论教学法：根据学生学习的具体情况，对学习中的某些问题如尺规作图圆弧连接画法，计算机辅助CAD制图中三视图的画法等问题，老师可以先不直接告诉答案，可以课前布置学习问题，让学生进行分组讨论，每个小组都要给出答案，课堂中教师对于每个小组的答案进行点评，同时引出问题的解决方式以及相关的理论知识点，通过这样的互动过程，学生对于课程内容的理解和掌握会得到很大的提高，同时经常性地锻炼会提升学生的综合素质。

2.3 教学资源和教学手段的更新

从学校层面而言需要重构学习环境。在人工智能、互联网+、自媒体等各种现代化的内容广泛存在的信息化环境下，我们首先需要做的就是给学生提供一个能够时时处处人人都能学的智能化学习环境。

从教师层面而言需要优化资源供给。采取自主建设教学资源或者引用他人的优质教学资源，因材施教精准推送，以学生为中心，创新资源的供给模式。

在教材的选择方面，选用内容符合高职学生层次的高职规划教材，基于制图课的特点选用能够帮助学生加强理解的立体化教材。黑板板书和ppt多媒体进行合理搭配，充分利用学校的智慧教室，借助现代化的教学资源，如教材的化工制图教学软件、电子资源、二维码、模拟试卷，习题的解题指导附三维模型、二维码助学工具等，通过这些方式方法有效地激发学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，使学生的主动性、积极性和创造性得以充分调动。同时借助优质的教学网站如中国大学MOOC等寻找相关的课程资源，巩固和拓展学生的知识面。

2.4 课程评价的优化

该课程传统的课程评价模式是期末考试结合平时的考勤和课堂表现。对于实践性要求更高的该课程，传统的这种评价模式对于学生实际工程能力的考察比较有限。在该课程的教学评价设计中，如图2所示，从以下4个方面进行着手。一是评价的主体需要多元，学生主体的学生互评、学生自评，教师主体的评价，企业师傅的过程评价。二是评价的方式上灵活多样，课堂的测试、绘图课作业、点评、观察、游戏、竞赛、行为记录等等都可以列入不同的比例的分值。三是评价的结果注重发展性评价，根据不同的主体做不同的评价，不同的主体自身与自身比较。四是评价的实效性。在课程教学的所有教学过程中都需要有评价环节，实时地反馈出学生的实际学习效果，帮助学生更有效的进步和成长。

图2 《化工制图与AutoCAD》课程评价方式Fig.2 Evaluation method of Chemical Drawing and AutoCAD course

2.5 教学质量的自我保证-课程诊改的实施及常态化运行

课程教学质量的稳步提升需要不断地进行有效的教学改革。而在目前来说具有这一持续推动力的就是课程的诊断与改进工作的实施和常态化运行[7]。随着时代的进步，课程教学目标和教学标准都是动态的变化的，是与时俱进的。对于化工制图与AutoCAD这门实践性很强的课程而言，对于教学质量的评价不能只是单一的结果性评价。为了提升该课程的教学质量需要对于教与学的全过程进行跟踪监测，由阶段性的过程性评价结果指导后续的教与学的过程，如此循环往复，不断的螺旋式前进，把具有筛选功能的结果评价转变成以学生为中心，诊断激励学生成长的成长性评价。

3 结 语

《化工制图与AutoCAD》课程是高职化工类专业一门必修的专业基础课程，课程的地位举足轻重，关系着后续专业课程

的学习效果，因此在该课程的教学过程中，需要不断地进行教学改革以提升教学质量。为提高该课程的教学质量，基于该课程的特点、教学现状、学情分析，结合实际的教学经验，从教学内容、教学方法、教学资源和教学手段、课程评价、教学质量的自我保证等方面对该课程的教学进行了思考与讨论：通过增加应用性教学内容，采用以学习者为中心的任务驱动法、讨论教学法，更新优质教学资源，优化课程评价方式，进行课程诊改的实施及常态化运行，提高了学生的学习积极性，提升了课程的教学效果。