基于地理实践力培养的“主题引领课外探究”教学模式探讨

龙永忠

地理实践力是地理学科四大核心素养之一，指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。地理实践力的提高有助于提升人们的行动意识和行动能力，从而更好地在真实情景中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。培养学生地理实践力是落实教育“立德树人”根本任务的重要举措，是学校从“育分”到“育人”的重要途径。

一、“主题引领 课外探究”教学模式的构建

“主题引领 课外探究”教学模式是指教师设立学习主题，学生根据教师提供的主题进行小组合作探究、小组总结分析、课堂上展示交流等活动的探究性教学方法。这种教学模式主张学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，培养地理实践力。

这一教学模式把学生的时间分为三段：前一节课的后段约10分钟提出问题、课外学生小组合作自由安排探究、本节课的前段约25分钟小组展示交流。

第一，定主题。教师要对学期课程进行深入研究，按课程章节顺序定好本学期的探究课题，开学初向学生公布。定主题时要注意主题本身的可探究性。例如，教材以“地球在宇宙中”为第一单元第一节的标题，为了突出主题，方便思考，我们将探究的主题改为“地球的宇宙环境”。

第二，分小组。合作探究需要更为灵活开放、更为有效的教学组织形式，需要在更大的时空范围内将个人学习、班级集体学习以及小组合作学习合理地穿插结合。教师需要对实验班学生进行分组，把主题分配到各小组，每小组负责主持3～4个主题。

第三，找问题。各小组在课堂上用一定的时间认真思考探究的主题，提出需要探究的问题，以及探究的方法步骤，教师进行评价总结，归纳探究的重点问题。仍以“地球的宇宙环境”这一主题探究为例，在前一节课的最后10分钟，学生就这个主题提出要研究的问题，教师再根据学生提出的问题以及“课标”要求，归纳出探究重点：什么是天体和天体系统？怎样分析天体和天体系统？天体系统怎么形成？主要的天体和天体系统有哪些？它们有什么特点？为什么说地球是一颗既普通又特殊的行星？等等。

第四，究过程。学生按小组或个体在课外进行探究，即学生根据已有的主题和问题，自行制订研究方案和计划，然后通过多种途径收集资料，以小组探究为单位形成研究成果。

第五，示成果。在下一堂课上以小组为单位进行成果展示交流。在这一过程中通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识。教师负责总结、评价、归纳，引领学生更深入地学习，促使学习内容升华。

二、实施“主题引领 课外探究”教学模式需要注意的问题

1.定好探究主题是必要条件

主题的确定决定学生能否顺利开展探究，直接影响学生发现问题、提出问题的针对性，所以定好探究主题非常重要。确定主题要注意以下几点：教师在每学期开学时（或每一定的时段内）要给出需要学生探究的主题，保证学生有充足时间准备、思考;主题要具备可探究性;主题的描述要科学，符合语言表达规则。

2.加强教师指导是实施保障

在定题环节中，如果学生不能提出问题，或提出问题过于肤浅、没有思考的价值等，教师需要给予指导，对问题进行评价，指出哪些是重点探究的问题，并指导学生探究的思路和方法。在展示交流环节，当学生出现表达不清、条理混乱、说话声音小等情况时，教师则需要及时提醒或鼓励，必要时可进行协助讲解。总之，学生在课上提出问题，在课外自主学习探究以及课堂上展示交流，都离不开教师的指导。

三、“主题引领 课外探究”教学模式的意义

第一，提高了学生的自信。本模式教学的开展极大提高了学生的自信心。学生在调查表中写道：“到讲台上展示自己的劳动成果，让自己的劳动受到同学们的肯定，甚至于在纠错中进步。从第一次的瑟瑟发抖到现在的淡定自如，我感谢这一环节，它使我敢于展现自我，使我成长。”

第二，提高了学生发现问题与提出问题的能力。传统的教学模式中，教师设计好问题，学生根据教师的问题进行思考、解答。这种方式导致学生专于学“答”而疏于学“问”，势必会阻碍学生问题意识和创新能力的发展。“主题引领 课外探究”教学模式设计了学生发现问题、提出问题的环节，有助于培养学生的问题意识。

第三，培养了学生自主学习的能力。自主学习能力的培养是一个内在的过程，也是学习习惯的形成过程，还是一个不断实践的过程，这个培养过程应贯穿整个学习生涯。“主题引领 课外探究”教学模式以学生自主探究为目标，需要学生在课外探究中做到自我控制、自我调节，使学生真正地变“学会”为“会学”。

第四，培養了学生的合作精神与人际交往能力。小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程的始终，小组成员之间必须建立起融洽、友爱的亲密伙伴关系。小组合作学习还表现在同社会的联系中，社会调查、访谈、外出收集资料、向专家请教等，不仅需要合作伙伴同心协力，而且要求学生能够独立地运用社会交往技能去争取成功，对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也为学生提供了更多实践锻炼的机会。

第五，培养了学生的研究意识。学生以小组合作的形式开展研究性学习，让学生学会研究问题和解决问题，这与科研工作者进行科学研究的组织形式十分相似。通过对毕业学生的跟踪调查发现，70%经过本模式学习的学生进入大学后，从大一就开始进行课题研究。

地理实践力的培养离不开个人经验和课堂内外的实践活动。“主题引领 课外探究”教学模式围绕教材内容，在定题、探究、展示、交流等各个环节均设置学生的活动、实践，从多方面培养学生地理实践力，值得推广与践行。

本文系广东省教育研究院“‘主题引领 课外探究教学模式”（课题编号：GDJY-2015-A-b119）研究成果;广东省新一轮“百千万人才培养工程”第二批结业论文。

（作者单位：岭南师范学院附属中学）

责任编辑：胡玉敏

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