作文启蒙教学中的人物对话描写指导策略

郝宝权

【摘 要】 人物对话描写在学生作文中至关重要。成功地运用人物对话描写，对于刻画人物形象、叙述故事过程、体验人物情感等方面举足轻重。如何有效指导学生在作文中进行人物对话描写，让学生熟练掌握语言描写方法，提升学生语文素养及写作水平？笔者经过实践探索，初步形成作文启蒙教学中人物对话指导的“四个关键”：通过指导学生正确使用标点符号、经常性开展对话训练提升学生口头表达能力、让学生准确记录所见所闻、熟练运用提示语言。通过多次尝试，三年级小学生将人物对话描写熟练掌握，习作中能够大量运用语言描写，灵活处理提示语位置，增强了作文的可读性，学生作文水平迅速提升。

【关键词】 作文;启蒙教学;人物对话;指导;策略

小学一、二年级学习写话，三年级处于作文启蒙阶段。人物对话描写是作文启蒙阶段的重点与难点，也是衡量一篇习作成功与否的关键，对于刻画人物形象、叙述故事过程、体验人物情感等方面起着决定性作用。从以下四个方面进行人物对话指导，对于三年级小学生作文启蒙教学会产生事半功倍的效果。

一、以严谨的语文态度，让学生正确使用标点符号

语文学科博大精深，一个标点符号会让句子产生不同的含义。如：“你懂我不懂”这个句子。第一种理解：“你懂，我不懂！”第二种理解：“你懂，我不懂？”第三种理解：“你，懂我不懂？”第四种理解：“你懂我？不懂。”简单的五个字，使用不同的标点符号会有四种不同的含义。所以让学生从小学会正确使用每一个标点符号，准确表述语言文字，这是语文学科的基本要求，也是学生习作的首要前提。

小学生初写作文习惯用逗号，经常性出现习作中逗号到底的现象，这是不可取的。在人物对话中，最常用的首先是冒号（小小两圆点，要说话儿写后边），其次是引号（好像小蝌蚪，引言或对话写里边），最后是句号（是个小圆圈，用它表示话说完）。其他的问号、感叹号、破折号可以一并给学生讲解清楚。

一般情况下，在写人物对话时，说字后面用冒号，人物对话用引号。例如：李老师说：“同学们，上课！”爸爸说：“乐乐，你以后要好好学习。”奶奶说：“乖孙子，快让奶奶看看，奶奶想你了。” 指导小学生正确使用标点符号来进行习作，是每个语文教师不可推卸的责任。

二、以经常的对话训练，让学生提升口头表达能力

想让学生会写人物对话，首先要让学生会进行口头对话。

一是在平时师生交流中有意识地渗透对话指导。例如：课堂上，一名同学做小动作，教师进行说服教育，同学要及时承认错误并尽快改正，这就形成了简短的对话交流。再如：一名学生上课迟到了，教师询问原因并告诫学生以后注意，师生之间也形成了简短的对话。教师除了在学生行为习惯上教育外，更要注意师生语言对话的间接指导。

二是在课文教学过程中组织分角色朗读课文，让学生加深人物对话描写的认知与印象。在学习《我不能失信》时，让三名学生分别扮演宋耀如、宋庆龄、妈妈三人，练习几处对话训练，学生们读得很有感情，非常符合当时的故事情节。再如学习寓言故事《陶罐和铁罐》时，学生三人一组，两人分别扮演陶罐、铁罐，一人读旁白。学生们仿佛身临其境，既熟悉了课文内容，又感知了人物对话的写法。

三是在口语交际课堂上让学生大胆尝试口语训练。如主题为《劝告》的口语交际课上，教材内容为：“有一个同学，下课时坐在楼梯的扶手上往下滑。高年级同学看到，劝他别这么做。”按照要求，让班内学生踊跃发言，劝告该同学。有的同学会说：“小同学，别这么玩！扶手很滑，你会摔伤的。”有的同学会说：“你这样做太危险了，有可能撞到别人。”还有的同学会说：“你怎么不遵守学校纪律呢？我要去告诉老师。”当然，有说服力的劝告才会让这名同学听进去。通过口语交际训练，让学生明白在不同语境下说不同的话，为人物对话描写奠定基础。

三、以直观的耳闻目睹，让学生真实记录所见所闻

让小学生把自己眼睛看到的、耳朵听到的写下来，形成习作的一个片段。如：上课后，教师走进教室，师生相互问好。这几个简单的动作、语言形成一个交流片段，让全体同学来记录这个交流过程。小学生初写容易记流水账，有的同学写道：王老师走进教室说：“同学们好，上课！”同学们说：“老师好！”王老师说：“请坐下。”从人物对话上来说，小学生记录了真实的语言交流过程，但是由于缺少修饰语，显得很乏味。有的同学阅读量大，词汇积累丰富，写得很有特点：王老师迈着轻盈的步伐走进教室，环视一周后，微笑着说道：“同学们好，上课！”同学们全部起立，整齐地说：“老师好！”王老师点点头，说：“请坐下。”

因此，小学生除了准确记录耳闻目睹的事情外，教师必须指导学生合理运用修饰语，这样人物的交流对话才能更具有感染力，更能引发读者的情感共鸣。

四、以灵活的位置关系，让学生熟练运用提示语言

在人物对话描写中，提示语非常关键，却往往被多数教师所忽视。

一是提示语在前面。如：老公公说：“好像有什么声音在响？”“老公公说”属于提示语。又如：爸爸高兴地说：“女儿长大啦！”“爸爸高興地说”属于提示语，放在句子最前面，告诉读者这句话是爸爸说的，而且心情很高兴。

二是提示语在中间。如：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！”“铁罐恼怒了”属于提示语，不仅告诉读者话是铁罐说的，更提示了铁罐说话时的表情、语气，把提示语放在了两句话中间。

三是提示语在后面。如：“哟，这里有一个盆子！”一个人惊讶地说。这句话中，“一个人惊讶地说”属于提示语，“惊讶”告诉读者说话人的语气。又如：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。在这句话里面，“陶罐谦虚地回答”属于提示语，告诉读者话是陶罐说的，而且态度很谦虚。

让小学生正确处理提示语位置，对人物对话描写尤为重要。让学生多练习、多写，并将提示语放在三个不同的位置来尝试，达到灵活运用的程度。

小学生作文启蒙阶段，教师要通过正面的引导、正确的引领来激发学生的写作兴趣。让学生们善于观察、善于记录、喜欢写作、乐于写作，人物对话描写看似简单，实则很难。紧抓以上四个关键点来逐步实施，一定会产生事半功倍的效果。