“读到位、品出情、编入味”

杨舒佳

【摘 要】 儿童诗教学在新版教材的比重越来越大，也越来越受到教育者的重视。本文结合教材，理论联系实际，着重介绍低年级儿童诗教学方法。

【关键词】 诵读;品悟;创作

在儿童文学中，儿童诗是一种美丽的题材形式，它既有诗歌的琅琅韵律美、语言凝练之美，又有符合儿童特点的幻想之美、灵动之美。

特级教师王菘舟就曾经说过，“儿童是诗，诗是儿童。”在低年级部编版语文教材中不难发现，儿童诗的比重比以前多。儿童诗怎么教？怎么学？才能让儿童诗的文化种子在孩子心中落地、生根、发芽？根据这几年的教学，我浅谈一点想法。

一、读到位

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”有一位诗评家说：“只读不写，眼高手低;只写不读，眼低手也低。”这些话都形象地反映出了读在整个教学中的重要地位，儿童诗教学亦不例外。读得到不到位，会很大程度上影响学生对儿童诗的理解。儿童诗大多情趣盎然，有优美的音韵。朗读就是儿童诗教学的一种基本阅读方式。

1.读出节奏之美

一行诗当中，在哪里停顿很重要，句子读破了，就不能展现儿童诗的韵律之美，更会极大地破坏孩子对内容的理解。有些儿童诗整齐得像小火车一节节车厢那样，有押韵的格律体或民歌体的形式，儿童读起来比较容易断句，但也有那种参差不齐的自由诗体的形式，这就需要老师巧妙地点拨、引导一下，让孩子把句子的节奏读正确。节奏读准，是读好的第一步。

2.读出抑扬顿挫之美

儿童诗符合儿童的语言特点，活泼、有趣，文句简短、重视押韵。重音是最能体现“语句目的”的词或词组，它可以使句子的感情色彩更为强烈，停顿和语调可以使感情更为生动，节奏更加强烈。儿童诗的读要体现出“浓”与“淡”的关系，让抑扬顿挫来表现儿童诗语言的张力。

比如，部编版一上《小小的船》：

弯弯的月儿小小的船，

小小的船儿两头尖。

我在小小的船里坐，

只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

这首儿童诗看似简简单单，作者叶圣陶老先生却巧妙地运用了大量的叠词，使读出来特别朗朗上口。如果指导孩子在叠词处加以强调，并注意朗读的速度和声调起伏，这首诗的童趣、童味就能凸显出来，更富有韵律感、音乐美。

二、品出情

儿童诗不同于其他儿童文学题材，诗的语言有渗透力、融合力，在简短的一行行诗句中，饱含了诗人的情感。诗人常常通过意境的描绘、语言的复沓等形式表现出来。在孩子充分诵读的基础上，品出诗的味道、感受诗人的情感，尤為重要。只有进入了诗人的心灵，了解这首诗的思想，对作品读懂了、理解透了，才能把作品融入自己的心灵。

1.在情感体验中品味语言

情感体验，就是指找出孩子与儿童诗之间有共通的地方，调动学生的自身情感体验，完成学生自己心灵和儿童诗语言的对话，从而在领略文字奥妙的同时，体会诗人的情感。

比如部编版一年级上《我们要远足》这首儿童诗：

翻过来，

唉——

睡不着。

那地方的海，

真的像老师说的，

那么多种颜色吗？

翻过去，

唉——

睡不着。

那地方的云，

真的像同学说的，

那么洁白柔软吗？

翻过来……翻过去……

为了让孩子更好地走进诗中孩子“睡不着”的心情，可以问孩子：假如你明天要去有趣的地方旅游，前一天晚上的心情是怎么样的呀？学生纷纷回忆，调动起自己曾经有的情感体验，他们会发现他们自己的反应和这首诗中的小朋友如出一辙，他们也仿佛回到了曾有过的那个激动难眠的夜晚，在融入诗中儿童情感的基础上，他们读起来情感更到位了。

2.在放飞想象中品味语言

儿童诗的语言直白，却又容易激发孩子无限的想象空间，语言简短，容易让孩子模仿句式练说。在了解诗人想表达的情感后，不妨让孩子放飞想象，既能丰富诗歌的内容，又能加深孩子对诗歌的理解，升华诗歌的语言魅力。

如在部编版二年级语文下《祖先的摇篮》一诗中有：

我想——

我们的祖先，

可曾在这些大树上

摘野果，

掏鹊蛋？

这首儿童诗从儿童的视角推想祖先在古老的原始森林里的生活场景，句子描写很具画面感，同时，疑问的句式又符合儿童天真好奇和富于想象的个性。孩子根据自己的野外活动，进行了一系列拓展想象：祖先还会做什么？孩子在一次次放飞想象中，加深了对内容的理解和情感的体悟。整节课，儿童诗情趣溢于言表。

三、编入味

爱幻想是小朋友的特性，特别是低年级的孩子，儿童诗的风格恰恰契合这一特点。儿童诗的灵魂就是幻想，这种幻想是通过精炼的语言、特定的句式表现出来的。所以在教学时，不妨尝试让孩子模仿儿童诗体写话，创意表达。

在学完《彩色的梦》这首儿童诗后，可以根据2、3小节，设计一个仿写环节。

课文片段：

脚尖滑过的地方，大块的草坪，绿了;

大朵的野花，红了;

大片的天空，蓝了，

蓝——得——透——明！（第二小节）

在葱郁的森林里，

雪松们拉着手，

请小鸟留下歌声。

小屋的烟囱上，

结一个苹果般的太阳，

又大——又红！（第三小节）

在这里，可以问小朋友：你想用彩色铅笔画些什么？先想象着说一说。有的小朋友说想画果园，有的小朋友说想画池塘，有的小朋友说想画公园、田野……光会简单想象还不够，还要小朋友拓展到位，具体有哪些事物？这些事物有什么特点？学习能力强的小朋友甚至可以像第三小节一样，用上简单的拟人、比喻的手法，让句子更生动。

在这里，孩子不仅完成了读、悟的过程，更进行了语言的进一步拓展，把想的变成写的，落实到文字上，从而完成了思维的深化、语言的发展过程。从当堂的反馈看，小朋友创作得也很成功，有童趣、有童味，这也是童话诗的魅力。

当然，仅靠课本上的儿童诗是不够的，老师还要向学生补充一些优秀的儿童诗作品，以教材推动拓展，深化儿童诗在孩子心中的文本认知。

童话诗的教学，有它的特殊性、复杂性，却又是孩子童年语文学习中不可忽视的一环。正处于花季的儿童，需要在童话诗这样的题材中，与语文对话，与生活对话，甚至与未来对话。正如托尔斯泰所说：诗人，是举着心灵的火炬燃烧自己，照亮别人的人。让我们老师高举这盏火炬，让儿童走进儿童诗、学好儿童诗，让童年充满诗的味道！

【参考文献】

[1]金波主编.写给童年的诗[M].南京.江苏凤凰少年儿童出版社.