即时作文：开辟小学习作教学的新路径

张冬梅

【摘 要】 “即时作文”教学模式，倡导即时随堂练笔、即时随文批注、即时随文对话，有效地改变了传统的“2+1”周期作文模式，为小学习作教学开辟出一条更为灵活、更具实效的新路径。

【关键词】 即时作文;习作教学;新路径;教学模式

习作教学一直以来是语文教学攻坚突破的难点，也是语文老师苦恼不已的“硬伤”，更是学生普遍抵触的“负担”。众所周知，小学中高年级的习作教学或训练，一般是依据语文教材中的习作安排，两周进行一次“大作”，要求老师精批细改，讲评到位;一周一至两次的“小作”，在批阅和讲评上不作过高的要求，具体内容由语文老师根据初期教学计划进行安排。以上模式似乎已经成为很多语文老师进行习作教学的固有路径，老师已经烂熟于心，学生也已经习以为常，然而教学的效果却不尽人意。

笔者通过调查，发现传统模式下的习作教学，很多时候是为了写作而“写作”，老师为了完成教学任务，配合学校或上级部门的检查;学生是为了完成老师任务，配合老师的作业检查，而作文的质量很多时候难以保证，学生写作水平的提高和写作兴趣的呵护自然也无从谈起，这必然导致习作教学误入歧途，未来的文学爱好者和文学创作者又何处寻觅？因此，笔者倡导“即时作文”的教学模式，一改传统的“2+1”周期作文模式，从而为小学习作教学开辟出一条更为灵活、更具实效的新路径。

一、即时随堂练笔，读写结合让习作方法更为系统

语文教材中的课文教学，是语文阅读教学的重要组成。入选小学语文教材的每一篇课文，都是编者精挑细选，反复斟酌、修改、讨论后最终敲定的，因此都潜藏着编者的编排与设计意图，这就要求我们语文老师在备课时充分揣摩，灵活地加以运用。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”那么教材究竟是做什么的例子呢？当然是阅读和写作。教材中的每一篇课文，无论是作家名人的作品，还是优秀经典的文章，其实都是学生写作的很好范本。作为语文教师，我们要善于发掘课文中的写作训练点，或是某处留白续（补）写，或是某个片段仿写，或是整篇课文改写等，只要具有训练的价值，都可以成为习作教学的内容，从而将写作融入每一堂语文阅读教学课。

例如《姥姥的剪纸》第二自然段有这样一句：“你姥姥神了，剪猫像猫……剪只公鸡能打鸣。”这句话虽短却十分精辟且考究，选择的是动物，猫和虎长得相似，母鸡和公鸡都能活动，充分说明姥姥剪纸技艺的高超和人们赞叹的绝妙。于是，笔者以此为契机，指导学生当堂进行仿写训练，具体要求：（1）从人物、动物、植物、器物中选择一类进行仿写;（2）两组对象尽量相似，句式尽量与原句对应;（3）要符合乡亲们的口吻，突出姥姥剪纸技艺的高超。这样的写作教学既有文本的支撑，又有方法的指导，长此以往，学生的写作水平自然而然就提高了。

二、即时随文批注，思写结合让习作立意更为深刻

我们都知道，阅读是写作的基础，写作是阅读的目的，阅读和写作是密不可分，相辅相成的。对于整本书的阅读而言，我们需要以閱读课程的建设作为提升阅读质量的重要抓手，而阅读方法的指导又是阅读课程建设的核心内容，是确保学生能够学以致用、自主阅读的关键举措。批注式阅读方法在小学中高年级阶段备受师生欢迎，因此常常被很多学校大力推广。殊不知，有实质意义的阅读批注往往建立在学生对书籍的真实解读基础上，学生必然经历了“信息接收——形成初识——反思共鸣——重组建构——信息输出”这一思维过程，因此，阅读批注能够有效地帮助学生加深对文本的解读，从而为习作立意的深刻化打下坚实的基础。

例如阅读曹文轩纯美小说系列《青铜葵花》这本书，笔者发现书中恰到好处地运用了大量的乡村景物描写，或是渲染气氛，引出下文的事件;或是衬托出人物的精神品质;或是烘托出人物的内心情感等。于是，在指导学生写阅读批注时，笔者下意识地关注了这些景物描写，并提出了具体的要求，引导学生正确区分景物描写在书中作用的不同，感受其表达的精妙和运用的巧妙。通过一段时间的批注实践，学生渐渐掌握了在不同情况下运用景物描写的技巧，在写作中也渐渐学会了景物描写开篇，结尾照应开头，借助景物描写点明文章主题，深化文章立意等。诸如此类的习作生长，归功于整本书的阅读，受益于整本书的随文批注。

三、即时随行对话，说写结合让习作资源更为广泛

写作是一种书面表达，与之对应的就是口头表达，即说话。调查发现，一般能说会道、能言善辩之人都擅长于写文章。原因其实很简单：其一，会说话的人思维比较活跃，思绪如滔滔江水，最终流淌于纸上;其二，经常说话的人会在无形中积累丰富的素材，形成厚实的语言储备，待到写作时便能随时调用，生成习作资源。我们务必重视学生口头表达欲望的激发和口头表达能力的培养，即时随行对话是一种理想的训练模式。所谓“即时随行对话”，即与学生随机行走或接触时，便围绕某个主题创造口头对话的机会，打开学生的思维，打通认知与生活的联系，从而为学生日后的书面写作提供广泛的资源。

例如笔者平时喜欢和孩子们聊天，抓住一切可以利用的机会聊，聊的内容可以是当天学习的课文，可以是最近开展的活动，可以是临时突发的事件，可以是个人家庭的生活等，但聊天都会确定一个主题，并非无源之水，无本之木，同时会有意识地要求学生多引用名人名言、古诗词、成语俗语等，有意识地将课堂上所学习的知识和方法渗透对话之中。孩子们非常喜欢这样的聊天方式，也渐渐习惯了这样的训练模式。一段时间之后，笔者欣喜地发现聊天中的很多内容都被学生运用于写作中，很多孩子还进行了创造加工，使其运用得更为贴切。

总之，即时作文以其特有的优势，正悄悄地改变着传统的习作教学模式，也渐渐成为广受师生悦纳的习作教学新路径。我们每一位语文老师，都应当更新习作教学理念，创新习作教学举措，重识习作教学意义，从而让学生走向更有深度的写作。

【参考文献】

[1]雷彩美.抓住“即时”有效指导习作[J].广西教育，2017（37）.

[2]徐蕾.即时作文说课“体验”[J].作文成功之路（上），2016（07）.

[3]华志刚.以即时作文提高学生习作水平[J].新语文学习（教师版），2012（02）.