“互联网+”背景下基于BYOD的风景园林专业茶室设计课程的实践与研究

张志伟，许克勤，张 诚，王晓晓

（1.重庆大学城市科技学院，重庆402160；2.艾奕康建筑设计有限公司，广东深圳518001；3.皖江工学院，安徽马鞍山243031）

在“互联网+”新时代背景下，随着经济社会的发展，信息技术在高等教育中的作用日益突显。李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划之后，BYOD 成为互联网与教育融合的重要途径[1]。应用型高校培养高级应用型专门人才，使风景园林专业学生真正掌握园林设计原理与方法，就要将课堂理论教学与实践教学紧密结合。茶室设计为《园林建筑设计》的主要设计内容，能够锻炼学生独立自主的能力。本课程主要锻炼学生对于园林四大要素中园林建筑的应用，本学期阶段主要进行园林建筑方案设计，大四再将方案设计转化为施工图设计，最终可以成为落地项目。应用型大学风景园林专业应不断推进课堂教学模式改革，利用BYOD，构建情境化、交互性、项目化的教学设计，发挥教师的引导和监督作用，同时尊重学生的主体地位，培养学生的自主探究能力[2]。增强学生的沟通交流能力、观察分析能力和提升学生解决问的应变能力，促使学生将大学所学知识得以应用实践。促进学院教育教学信息化建设，利于提升师生信息化素养，进而促进传统课堂的改革，提高本科教育教学质量。

1 课程与教学改革的目的

《园林建筑设计》课程改革的内容，主要是从提高学习者学习兴趣，提高教师教学效率的角度，依托于新时代背景下教育领域一项热门领域自带设备（BYOD），以《园林建筑设计》课程中的茶室设计作为切入点，结合这本专业学生的特点，进行适用于本专业课程的教学模式的设计，将互联网时代的信息技术手段与课程更好的整合。并且将该模式应用到实际的课程中，在实践中验证其可行性及有效性，发现其不足之处，以方便后续更好的优化使用自带设备进入课堂教学。本项目的研究主要从以下三个方面进行。

1.1 整理文献研究法，分析自带设备进入课堂教学的现状与优势

根据当前信息化教学手段的普及，结合我校风景园林专业课程的特点，探究BYOD 进课堂的必要性和可行性并对其进行分析。查阅国内外关于BYOD 与教学整合的文献，并对查阅的相关资料进行整理分析，总结BYOD 在教学中的应用现状，了解研究现状及在文献中所发现的问题，从而为实际教学中进行正确指导。

1.2 从实际出发，将自带设备结合本科阶段学生的特征、教学内容等进行教学模式的设计

将设计的基于BYOD 的教学模式，实施于课堂，以风景园林专业学生作为研究对象，检验将BYOD 整合到风景园林专业教学课堂中的实施效果，最后进行优劣势总结。结合本阶段学生学习的特点，构建基于BYOD 的教学模式，从而将学生由被动学习转化为主动学习，最终将专业学习作为自己的兴趣爱好。

1.3 将设计的教学模式应用到具体风景园林专业课程的课堂中，通过课程实施过程中对数据的收集、问卷和测试等方式获取数，分析数据以验证教学模式的有效性

基于BYOD 教学模式的结合教学内容进行教学设计应用实际课堂中，收集实验班的教学效果。根据实施中存在的问题提出后续的实施意见。通过问卷调查法，了解学生对自带设备进入课堂教学的熟悉度、期望值等。在研究过程中，以“做中学，学中做”茶室设计项目化教学为引导，强化终身学习理念，培养学生自主学习意识。

2 课程与教学改革的措施

2.1 教学改革目标构建合理的《园林建筑设计》人才培养方案。结合应用型大学风景园林专业学生特点进行合理规划。最终培养出具有一定扎实的理论知识和实践设计能力，独立自主和创新性能力，从而成为社会需求的应用型人才。

在基于BYOD 的教学教育实践中，以培养学生设计能力为出发点，根据课程特点制订实施计划、制订科学合理的实施计划。结合之前《园林建筑设计》教学大纲中不合理性进行改革创新，制定出合理的教学大纲和教学日历。本课程主要从传统园林建筑设计和现代园林建筑设计两个部分进行讲解，一部分通过对中国传统园林建筑的抄绘练习掌握园林建筑设计的基本原理和设计要点，另一部分独立完成茶室进行改造设计从而将所学知识得以应用。

2.2 单一的教学模式已经无法满足现代园林景观设计课程的教学，通过多元教学模式充分发挥学会的独自自主和创新能力。通过对风景园林专业学生特点进行观察分析，采用合适不同学生的多元教学方法

（1）BYOD（自带设备）教学法，，是指学生利用个人笔记本电脑、智能手机、平板电脑等移动设备联入网络，可以在任何时间、任何地点进行学习，从而实现个性学习。结合风景园林专业学生学习的特点及现状，设计适用于本专业《园林建筑设计》课程的基于BYOD 的教学模式。形成将风景园林专业课程的设计理论、设计技能、设计素养、园林职业道德融合为一体的教学新体系。

（2）项目式教学法。该教学法主要是将所学专业知识在实际项目中进行实践。园林建筑设计课程实际项目主要有两个，中国传统园林建筑的经典项目抄绘和实际茶室项目改造。中国传统园林建筑的抄绘是对园林建筑设计基本原理和设计手法的学习，而茶室设计是对设计能力的提升，因此要将整个项目的全部过程贯穿于教学中。建立包括项目选题、过程监督、设计导向、方案研讨、项目汇报和方案评图的完整体系，通过这一完整的项目教学体系保证项目教学法的学习效果[3]。

（3）以赛促学法。该教学法学生主要通过参加专业竞赛对所学专业知识得以验证和实践。在参加竞赛过程中，提高了学生了学习兴趣和学生积极性，学生带着兴趣去参加比赛，更加能够全力以赴。竞赛结束后的失败与成功都是作为学生的高贵的经验，通过查漏补缺对所所学知识进行更加完善。参加竞赛不是仅限于本校学生之间的学习，而且可以让学生与其他高校学生进行交流与学习，拓展自己的视野，创造出更好的设计作品。

2.3 单一教学评价不能够全面的展示一个学生的综合能力。通过综合教学评价发现学生在各个方面的优势和缺点，从而是学生的综合能力得到提升

以往教师主要通过学生最终的设计作品进行教学考核，这样忽略了学生在设计作品过程中的表现。本课程将考核方式融入到作品设计的每个阶段，主要有实际项目调研汇报、一草阶段、二草阶段、三草阶段和正图绘制阶段。每个阶段都占有一定的考核百分比，这样可以让学生不单一只重视作品的最终效果，而认真对待和参与每个阶段。

3 教学改革在实际教学中的应用。

培养学生独自自主的设计能力，提升学生创新性和实践设计能力，教师通过多元教学模式对风景园林专业学生进行教学，主要采用项目式和基于BYOD 的教学模式，从而为学生提供更好的学习环境。通过教学验证了多元教学模式在风景园林专业课程设计教学中的可行性，并取得了很好的效果。

项目式教学模式是从以引进实际项目为主题，，在茶室设计中学生可以采用指导教师发放的任务书，也可以选择自己感兴趣的实际项目，在老师的指导下编写合适本课程的茶室设计任务书。项目可以是教师的横向项目、设计竞赛项目或者是校企合作项目[4]。

BYOD（自带设备）教学主要分三个阶段完成。第一阶段为理论知识学习，学生通过BYOD（自带设备）学习园林建筑设计的基本原理和茶室设计要点，使学生掌握园林建筑设计的理论知识。。第二阶段是学习和临摹优秀园林建筑设计案例。学生通过“云班课”、“学习通”等APP 辅助教学分析共享设计作品。第三阶段为独立完成茶室设计。首先学生通过自己感兴趣的项目进行实地调研，调研以小组的形式完成，锻炼学生的团队合作能力。学生通过实地调研之后进行汇报，对项目的实际情况进行准确分析，并与其他同学进行交流与探讨。然后进行茶室方案设计，主要通过一草阶段、二草阶段、三草阶段和正图绘制完成作品设计。每份作品都是学生在指导教师的引导下独立完成，能够体现自己的自主设计和创新性能力。最后进行评图，同学之间进行学习和交流，同时是自己的作品更加完善。

4 总结

通过深入探究基于BYOD 的教学机制，结合我校作为应用型大学教学模式与特色，构建了符合学校教学特点的新型教学模式，从而促进教研教改。同时将思政元素加入到课程教学中，重视中国优秀传统文化的学习与传承，主要体现在中国传统园林建筑设计的教学部分，提升学生的综合能力和创新性。实践证明这种教育模式在工程、企业应用型人才培养方面具有十分重要的意义。在现代景观设计教学理念下，通过对基于BYOD的教学模式在风景园林专业教学中的应用研究进行理论提升，为提高风景园林专业教学的效益、质量与课堂中学生能力实现方式的探索提供理论和实践的借鉴，为未来更加深入地研究此类教学模式提供一定的理论基础。