一年级语文教学中群文阅读理念的渗透

宋艳华

“群文阅读”是近几年出现在语文教育中的新词语，“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出的，“群文阅读”指的是在语文教学中，教师和学生围绕一个或多个主题选择一组文章进行集中阅读、学习，最后教师和学生通过学习探讨，得出师生都青睐的语文教学方式。群文阅读教学不仅打破了传统阅读教学的格局，而且对固有的教学思想进行了改革。这种教学模式有效提高了学生的阅读基数，同时也加速了学生的阅读过程，这对调动学生阅读热情和深层次挖掘语文知识提供了极大帮助。

一、将群文教学意识渗透于识字教学之中

识字和写字教学一直是低年级语文教学的重点。学生也只有认识了足够的字才能读懂词句的意思，而教师要想在教学中开展群文阅读，也只有在学生顺利读懂句义的前提下才能开展。我想，“群文”可以阅读，那“群字”也可以同学。

通过上学期的学习，学生已经掌握了不少识字方法，我尝试将生字进行整合教学，先将字分类罗列，再进行比对，理解记忆。比如说对结构相同的字、部首相同形状相近的字等进行分组，或者对生字、熟字进行偏旁部首的替换、增减等。例如在《小青蛙》的课程教学中，“青”字就可以使用这种增减偏旁的方式来对学生进行举一反三的教学。按照部首的含义，把拓展出来的文字进行排列：“清”“请”“晴”“睛”“蜻”等等。学生可以从不同的偏旁中认识到这个字不同的含义，从而使教学不仅仅局限在课堂上，还可以延伸到窗外的“晴”天、“蜻”蜓。学生从这种方式中不仅能掌握到正确的识字方法，还能养成科学的识字习惯，从而更加有效地增加文字的积累量。

生字的学习可以渗透群文阅读意识，词语的教学同样可以。如《端午粽》一课，在理解“十分”一词的意思时，我通过换词的方式引导学生理解，学生不仅理解了“十分”的意思，还能了解到“分外”“格外”“非常”等相近词的意义。通过换词的方式扩充识词量，通过词语的对比来掌握词义，这一过程无不渗透了群文阅读意识。在教学一年级下册的内容时，我会安排一个单元的生字，让学生进行全面预习。学生会通过各种方式来认识这些字词，并且能够自行解决其中大部分遇到的问题。在之后的阅读中出现错误的字词，我会进行重点的纠错教学，这些错误一般是大多数学生都会犯的，所以要比一字一字的教学方式效率更高，同时也给其他的课程争取了更多的教学时间，为群文阅读教学打好了基础。在一年级下学期，学生基本已经掌握了音序查字法，字词的识别和积累也基本完成了目标，教师只要进行适当的指点和矫正即可。

二、将群文教学思想渗透于语句教学之中

学生有了一定的识字量并掌握了一定的识字方法后，便有了语句积累的基础。但因为低年级学生年龄较小，阅读方法较为简单，阅读理解能力较差，其中含义的复述就更成问题，所以必须由教师牵引，直到其能够独立完成阅读任务为止。在进行语句教学时，我会让学生对语句进行有感情的朗读，并对语句的标点符号进行区分。

如在教学《我多想去看看》一课时，课时目标是读好带有感叹号的句子。我采取了对比的方式朗读句子。句1：我想去看看。句2：我想去看看！句3：我想去看看，我想去看看！我先让学生反复诵读，再让学生观察发现句子末尾的符号，在这种反复中比较并体会感叹句与陈述句的区别，体会反复手法所蕴含的强烈情感。在学生体会到了感叹号的正确用法后，就进行教学拓展，教师说相同的句式，让学生进行标点符号的添加并按照此句式造句，最后由教师提供其他的文章，讓学生从中寻找相关的语句进行反复的阅读感悟，通过这种相同句群的群文速度，学生能够更容易地理解感叹语气的诵读和问句标点的良好使用。比如《彩虹》一课中问句的教学，采用这种群文教学模式，效果也非常好。

三、将群文教学理念渗透于文段教学之中

让一年级的孩子来开展课堂上的群文阅读活动本身就是一种挑战，因为他们识字量少，没有阅读基础，连教材里的课文都读得不够流畅……但我心里就有一个强烈的愿望，想让孩子们从一年级开始就感受阅读的乐趣，学会阅读，进而爱上阅读。因为我校一直提倡学生大量阅读，“群文阅读”在我校开展也有半年多了，特别是部编本教材的使用，使我越来越感觉到阅读。特别是有主题的群文阅读对孩子将来的发展乃至未来的人生都有着重要的意义。一年级的孩子该怎样来开展群文阅读教学？我想，首先是激发他们的阅读兴趣吧！童谣和儿歌无疑是孩子们最早接触、最多接触的。童谣和儿歌以简洁明快的语言、通俗易懂的内容、朗朗上口的韵律，在学习生活中深受儿童的喜爱，这也与《小学语文课程标准》对第一学段阅读的要求“诵读儿歌、童谣或浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”极其合拍。因此，我尝试从童谣和儿歌入手引导孩子进行群文阅读，从而激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯。

在部编本一下第一单元的“快乐读书吧”中《读读童谣和儿歌》，我设计了群文阅读。除了书中提供的《摇摇船》和《小刺猬理发》，我又补充了《小耗子上灯台》《一只青蛙》《老鼠嫁女》。先通过教师的范读，让学生对这几首儿歌有整体的感知，然后让学生选择自己最感兴趣的一首来读，边读边想象，感受儿歌中让你觉得有趣的地方。通过小组交流，说说有趣的地方。最后比赛读，读出儿歌的有趣。赛读的形式有很多，可以同桌合作比赛，可以小组合作比赛，也可以个人挑战比赛。通过多种形式的反复品读后，学生自读自悟，读着读着，自己竟情不自禁地笑起来，孩子们说儿歌中有好多小动物，有的像人一样会发脾气，有的会说话，有的会哭，有的还会去理发……太有趣了。

在学生有了学习儿歌的兴趣后，我还鼓励学生自创自编儿歌，培养学生的创新能力，这极大地调动了他们的学习积极性。在学习《游戏童谣》后，在学生学习了儿歌又做了游戏之后，就让孩子们创编儿歌《拍手歌》：“你拍一，我拍一，一个小孩……你拍二，我拍二，两个小孩……你拍十，我拍十，十个小孩……”孩子们的创编虽然有些幼稚，但充满童真，充满童趣。为了更好地将课堂教学延伸，我还在班级开展儿歌吟诵比赛，学生的阅读能力、理解能力都得到了一定的提高。群文阅读，我们应该从儿童的立场出发，努力让学生走进童话，推开低年级学生群文阅读之门，让每个学生心中都能拥有一个美好的童话世界。

“有志者事竟成”，这是我的尝试，尽管还有很多不足之处，但我相信，通过不断地摸索与改进，我的群文阅读必将更好地扎根于课堂中，学生也会在阅读路上一路芬芳！