小学音乐教学中审美教育的途径与实施

周丽芝

【摘  要】音乐自古就是高雅情趣的表现，可以实现对情感的抒发，对美的精神进行塑造，小学音乐课中开展审美教育，是教师必须要完成的任务。小学音乐课本就是借助音乐的教学，让学生进行音乐欣赏以及表现，实现一种创造性的审美活动，因此小学音乐课的主要价值，是在审美活动中，所蕴含的情感因素，促进学生审美情趣的顺利形成，让学生实现德智体美的发展。那么教师要注重审美教育的合理实施，对学生展开全方位的引导。本文分析小学音乐课中审美教育如何有效实施，希望能对音乐教育起到促进的作用。

【关键词】小学音乐教学;审美教育;途径与实施

音乐是开展审美教育十分有效的途径，优美的音乐，让学生体会到美，在小学音乐课中，教师要让学生逐渐对音乐形成喜爱，并促进学生音乐素养以及审美能力的提升，诸多的教师在开展小学音乐课实践中，习惯了运用灌入式，小学音乐课中知识、音乐欣赏以及歌唱教学，形式十分僵化，让学生无法在小学音乐课中得到情感体验，这是不符合小学音乐课本身属性的，也不利于对学生实施美育，教师要找到小学音乐课中美育实施的合理路径，给学生更多美的体验，促进学生审美能力的提升和进步。

一、小学音乐教师审美素养的要求

（一）教师美学修养的重要性

课标要求小学音乐课中要注重美育的实施，要实现师生共同体验创造美的过程。而小学音乐课的实践中，教师本身的美学修养，是美育实施的重要基础，因此教师自身一定要具备不错的美学修养，才能对学生展开合理的美育，促进学生审美素养的提升。教师需要积极结合时代的特点，加强在美学修养方面的学习。首先，教师要注重对音乐美学的不断学习，在国内音乐美学的发展并不长，美学概念也并未全面普及，加强这方面的理论学习，提升教师自身对美学的理解，并对创造美有更多的体验。其次是教师本身的专业知识要过关，在小学音乐课中教师需要有足够的专业音乐知识，涉及到音乐基础以及对音乐历史的理解。很多的优秀作品本身是没有国界限制的，教师也是要加强学习。

（二）教师审美教学能力的要求

1.对小学音乐课的驾驭能力

学生本身是特殊的群体，非常活泼，并且有着极强的模仿能力，因为本身的年龄问题，小学生非常喜欢表现自己，在小学音乐课中师生合理互动，可以让学生有更多表现的机会。教师要提升学生在小学音乐课的参与度，将学生作为小学音乐课的主体。此外是因为学生本身年龄的局限，无法像中学生一样有自控力，教师要对小学音乐课有极强的驾驭能力，在学生充分参与的基础上。保持小学音乐课的秩序，让学生可以展开有效的音乐学习。

2.创新能力

音乐是强调创造性的重要学科，需要教师在小学音乐课中有一定的远见以及新见，首先是让学生融入到音乐情境中，提升学生发现美的品质。此外是教师要强化学生发现以及解决问题，在探究中可以找到美，并完成美的创造。这对教师创新力是一种挑战，需要教师在小学音乐课中突破原有的限制。

3.信息技术应用能力

时代发展，信息技术被引入小学音乐课，给小学音乐课新的发展动力，可以让小学音乐课更加具备表现力以及感染力，丰富小学音乐课的内容以及手段。在这种环境下，学生对音乐加强理解以及感受，为小学音乐课营造出活跃气氛。那么教师就要对信息技术有足够的操作能力，可以正确将信息技术与小学音乐课整合起来，对教师则是一种挑战。

4.反思能力

经过小学音乐课的反思，教师可以总结自己的一些不足。然后教师了解到自身在小学音乐课的实际开展中，专业知识、教法以及理念方面，哪些是需要进行改善的，找到解决的方式，这需要教师具备极强的反思能力。

二、小学音乐教学中审美教育的途径

（一）创设美的意境

小学音乐课本就是艺术性极强的学科，音乐可以将抽象画面描述出来，并表达作者的情感。美育实施的关键，就是把握情感。教师要带领学生，加强对情感的体验。小学音乐课要达到这样的效果，需要让审美通过学生发散，教师要设置美的情景，从而让意境得到呈现，实现对学生兴趣的激发。创设意境有多样化的方法，比如故事教学法、信息技术教学等，比如学习关于春天的音乐，教师可以让学生展开深入思考：你认为春天有哪些特点？然后学生的思维开始得到调动，进行思考以及总结，教师可以引导学生，朗诵一些关于春天的诗歌，让学生兴趣更加浓厚，借助信息技术，对声音以及图像进行共同演示，实现对学生情感的有效激发，从而让学生审美素养得到提升。

在小学音乐课的各个阶段，学生有各自的特点，教师要结合学生的区别，调整小学音乐课的教法。比如高年级的学生，本身有一定的音乐认知，这种情况下无论是对音乐知识还是技能，学生都是有所掌握的，教师可以给学生创造表现的机会，让学生在小学音乐课中展示自己，或者弹唱，或者演奏，实现对意境的创造。这样可以让小学音乐课的氛围得到优化，促进学生注意力集中，主动参与到小学音乐课的活动中。

（二）挖掘美的内涵

小学音乐课中教师要结合学科的特点，让美育在小学音乐课中贯彻，本身音乐有自身的特点，并不是語言的信号，而是审美的信号。音乐是借助音乐语言，实现对信息以及情感的传递。在音乐作品中，节奏、旋律以及声音，都是重要的语言。教师要对这些音乐语言展开充分应用，对音乐的情感因素进行挖掘，与学生共同对音乐展开欣赏，启发学生发现并深入到美的享受中。教师也可以借助自身的理解，对情感进行表达，让学生具备更强的积极性。比如在对《二泉映月》展开学习的时候，教师可以先插入故事，然后带来故事，对作品展开欣赏，感受作品中旋律的变化，在其中感受到情感的传递，似乎是传递着，阿炳代表劳苦人民内心的探析，从柔缓到激昂。

（三）表现美的形式

将美育贯穿小学音乐课，教师要注重对美的合理表现，学生自身都是有表现自己的欲望，在小学音乐课中，教师要给学生表现自己的机会，让学生结合自身的音乐解读，展现自己听到以及感受的内容。可以是舞蹈、唱歌或者是乐器的弹奏，都是非常好的方式，学生借助这些方式，可以融入到音乐中，进行情感的抒发，实现精神境界的提升。

（四）体验美的情感

若是说审美是音乐的核心，那么美育的核心就是情感。在小学音乐课中，音乐的学习以及创造，其中诸多的艺术形象不断产生，可以让学生在享受音乐的同时，产生表现美的渴求，音乐本就是有着各种美的存在，对学生的感官形成冲击，让学生可以在情感上形成共鸣，实现音乐与内心的交流。教师可以让学生在情感中，深入体会音乐的美，提升学生对音乐的鉴赏能力。

三、结束语

总之，美育是新时期小学音乐课的重要任务，也是小学音乐课的教学核心，学习知识以及技能，仅仅是小学音乐课的一部分，却不是全部。教师要注重美育在小学音乐课中的贯穿，让学生形成欣赏美以及创造美的意识和能力，提升学生的审美素养。

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（本文系建瓯市教育科研立项课题《小学音乐教学中审美教育的途径与实施》研究成果，课题编号为B17066）

（建瓯市芝山街道中心小学，福建 南平 353100）