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聚焦语言训练,感受语文魅力

2020-03-04张金平

文理导航 2020年9期
关键词:精卫填海精卫大海

张金平

在小学语文教学中,培养学生的阅读素养是重要的教学目标,小学生阅读素养的提升,离不开语言训练的有效开展,因此,聚焦语言训练才能有效地达成这一目标。在一次教研活动中,笔者听了一位教师执教《精卫填海》一课,感受颇深。《精卫填海》是我国古代脍炙人口的神话故事,它虽简单易懂,但是却有很深的思想深度。教师在教学过程中指导学生富含感情地朗读课文、感悟文章的中心主旨,感悟精卫坚持不懈的精神。在这个过程中潜移默化中传递给学生这样的理念:语文课并不是枯燥无味的,语文其实是趣味十足的!以下,结合几个教学片段与大家一起赏析。

一、借助猜图导入,激发阅读兴趣

在小学语文阅读课的教学中,激发起学生的阅读兴趣是十分重要的,这样,才能有效地让他们感受语文学科的魅力,才能有效地促进他们语文阅读情感的提升。在《精卫填海》一课的教学中,教师在课始是这样导入的。

【片段一】

师:我国古代的神话故事浩如烟海,出示几副图片,每幅图都描述了一个神话故事,大家谁想来猜一猜它们分别是什么?(展示“盘古开天地、女娲补天、精卫填海”图片,学生猜测图片内容。)

师:今天老师带领大家学习其中的一个神话故事,精卫填海。(板书课题)谁可以讲述你所了解的精卫填海的故事的具体内容呢?

学生讲述,教师在黑板上贴上:游泳、溺水、化鸟、衔石、填海的版贴,然后就版贴理顺故事内容。

师:这篇神话故事收录于《山海经》,那么今天大家就共同了解一下《山海经》中所记载的精卫填海。

【评析】以上片段中,首先让学生猜测图片,引出精卫填海的故事,然后再让学生自己讲述自己所了解的精卫填海,教师在学生讲述的过程中利用版贴将故事的结构理顺,此种设计降低了学生对于文言文的陌生感,为学生以后的学习打下了基础。

二、捕捉生成资源,尊重个性阅读

预设的课堂可能井然有序,然而却缺乏灵活性;生成的课堂可能混乱不堪,然而却很有可能迸发出智慧的火花。因此,课堂中既需要“预设”,也需要一定的“生成”,创设动态化课堂,往往会有不一样的教学效果,这位教师在教学《精卫填海》时,为了使学生自主总结出本课的中心思想,勇敢,与学生开展了以下的对话。

【片段二】

师:“你们喜欢精卫这个形象吗?”

生:“喜欢。”

师:“喜欢总是需要理由的,那么大家谈一谈你们喜欢精卫的原因吧!”

生:“我认为她不惧困难。”

生:“我认为她十分勇敢。”

生:“我不是很喜欢精卫,她有些愚蠢。”

课堂中突然出现与课程主旨背道而驰的思想,对课堂的顺利进行造成了阻碍。

随后,又有学生继续附和道:“精卫太‘拧了。” “拧”就是固执的意思,教师十分诧异,三年级的学生竟然能够产生与课文主旨背道而驰的思想感情,在当教师打算利用说教式教学否定他的看法时,学生却已经在下面大声地讨论了起来,某些学生陷入了深深的疑惑之中。

此时教师便不打算生硬地将学生的思维拽到正常的思维轨道上,准备放手让学生继续思考,向学生提问:“为什么你会认为精卫愚蠢呢?”该同学很自信地说道:“精卫就是死脑筋,他无论如何也填不平大海。”教师便立刻反问道:“你怎么知道精卫做不到呢?”该同学回答道:“她的一辈子很短暂,根本就没有足够的时间填海,这就和飞蛾扑火、螳臂当车是一个道理,她也属于自不量力。”

该生的回答使学生的思维立刻活跃了起来,课堂的气氛也掀起了一番高潮。

学生开始在下面开展了一场激烈的讨论会。

“精卫还可以找他认识的鸟来和她一起填海,这样就能填的更快了。”

“精卫太愚蠢了,不懂人情道理,她被淹死也不能归咎于大海啊!”

“精卫还可以想更多的方法,如果自己填不平大海,可以让自己的子孙帮她继续完成,自己来填海效率太低了。”

【评析】以上教学片段中,回想这些学生具有深度的发言,笔者有深深的感触。一旦教师在课堂之中将学生“不喜欢精卫”的观点立刻否决,一旦教师非常认真地告诉神话故事都是虚假的,很有可能这节课便会进展的十分平凡,学生也就不会打开自己的思维,充分发挥自己的想象力。由学生节外的小枝生长出了多姿多彩的花朵,使课堂真正地变成了放飞学生想象力的空间。可见,教师的等待是有意义的,耐心等待学生的生成,必然会有不一样的效果。

三、渲染情感氛围,引导情感朗读

《语文课程标准》明确指出,朗读便是将无声的文字赋予活力,它可以辅助学生根据声音理解含义,感受课文的精巧,还能够有效地提升学生的理解能力以及写作能力。学生在有感情地朗读课文时,他们的思维会置身于真实的情景之中,教师只需要稍作点拨,便可以使学生从朗读中感悟到文章的情感、领略到人物形象的风采。

【片段三】

师:大海与精卫都说了什么呢?大家用横线画出大海的话,用波浪线画出精卫的话。

(片刻后)师:大家谁想要试着阅读一下?

生:大海说……精卫说……

师:刚刚大家将大海和精卫的话朗读的绘声绘色,老师相信如果大家再加上自己的想象力和动作,必然能够更加生动地体现大海与精卫的形象。

想象自己为一只小鸟,扇动自己的翅膀,遨游到海面上吧!(这时,全班学生的热情已经被这些动作激发起来)

师:大家共同携带着对精卫的敬仰,一同阅读她的宏伟壮志!(可以想象到,全班同学共同模拟精卫富有感情说出自己的宏伟壮志是多么震撼!)

【评析】情感是无形的事物,它来的也快,去的也快。情感的产生需要一定的渲染,因此,教师在引导学生朗读课文时,还要为学生渲染一定的气氛。以上案例中,教师采取的策略是十分有效的,在这样的教学形式下,有效地为学生营造了情感氛围,从而激发起学生的朗读情感,达到了事半功倍的朗读教学效果。

四、预留阅读空白,推进个性表达

阅读空白指课文中并没有明显描述的人、事。教师在抓阅读空白时应当有一定的选择,应当抓具有意义的阅读空白,这些空白不仅可以使学生尽情发挥自己的想象力,还可以使学生加深对于课文的理解程度。低年级学生的想象力较强,采用阅读空白引导学生展开想象说话活动,能够有效地训练学生的口语表达能力。在这一堂课的教学中,教师让学生分角色朗读课文,在这个过程中抓住课文空白引导学生展开想象,提升了教学效果。

【片段四】

生1:(饰大海)小鸟,你为什么总往我的身上投石头和树枝呢?

生2:(饰精卫)我想要把你填平。

生1:我又没有与你结仇,你为什么非要把我填平?

生2:你淹死了我,我不想让你再夺取别人的性命。

生1:你自己找死,我并不是故意淹死你的。

生2:不要說那么多废话了,我已经下定决心要填平你,如果我时间不够,还会有我的子孙来继续填平你。

【评析】根据学生的表达可以看出,教师利用空白给予了学生表达自我的机会,使学生能够更好地感知故事中的人物形象。另外,学生在表达的过程中逐渐提升了语言表达能力,对语言表达的教学活动更具积极性,养成了优秀的语言表达习惯,而这也对学生未来语文学科素养的形成做出了铺垫。

在“核心素养”理念下,小学语文教学让学生感受到语文学科的魅力所在十分重要,这样,才能有效激发起学生语文学习的强烈兴趣,才能引导学生在课堂上开展高效化的语言训练,从而在这个过程中促进他们语文核心素养的提升。在这一堂课的教学中,教师在很多地方进行了有效引导,利用了多种方式引导学生进行个性化语文学习,尊重他们在学习过程中的主体地位,用潜移默化的形式告诉学生:语文课并不是枯燥无味的,语文也可以趣味十足。

(江苏省南京市溧水区第三小学,江苏 南京 210000)

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