初中信息技术教学情境的优化策略分析

周艳

【摘 要】信息技术课堂要注意教学情境的创设，有效的情境创设对学生兴趣的激发和思维的激活有很明显的作用。本文探讨了当前课堂情境创设中所存在的问题，并结合实践研究了优化策略。

【关键词】信息技术;教学情境;优化设计

教学情境有着信息引导的功能，它是学生有效学习的基本条件，有助于学生实现对知识的获取及建构。在初中信息技术课堂上，教师要善于从学生的实际需要出发创设各类教学情境，让学生能够以自己的生活经验和周边事物为背景来灵活分析和研究信息技术课堂所教授的内容，提升学习的效率。

一、初中信息技术课堂情境创设的存在问题

教学情境能激活学生的学习兴趣和动力，增强学生的情感体验，有助于学生的智力发展，一直以来情境的创设和优化都备受教师关注。但是不可否认，我们的情境创设在日常课堂上还是存在着一些问题，这些值得教师进行研究和分析。

1.情境创设缺乏明确的目的性

创设情境是课堂教学的重要手段，不少教师在实际教学中为刻意营造活泼的气氛，创设一些偏离教学目的的情境，这样的处理虽然能够在一定程度上让学生兴奋起来，但是却有哗众取宠的嫌疑，因为相关情境和课堂教学内容无法有效衔接，这就是主题的缺位，自然也将降低课堂教学的实效性。因此，信息技术教师必须明确情境创设的目的在于将教学内容与情境整合起来，进而激活学生的主动性，让学生在情境分析中发现问题，并在问题分析和处理中获取认识，从而提升我们的教学效率。

2.情境创设偏重于形式化和经验性

现在情境创设的质量也成为了课堂评价的重要指标，一些评优课和公开课更是如此，情境创设的情况将成为区分课堂优劣的关键点。在这种观点的影响下，很多教师在教学中也非常重视情境创设，优秀的情境创设让学生能够更加主动的参与问题的探索，并更加积极地围绕彼此的观点展开交流，如此处理能够突出教学重点，还能帮助学生有效化解学习难点。但是也有一些情况值得引起教师的注意，即不少教师在情境创设时偏重于形式化和经验性，即部分教师会从自己的教学经验出发，创设一些过分形式化的情境，这些情境脱离了学生的生活经验和知识基础，无助于学生对课堂内容的学习，这就是典型的“花架子”情境，没有任何存在的意义与价值。

3.情境创设缺乏动态性和生成性

一般来讲，情境创设应该包括两个过程，一个是课前的预设，即教师要研究学情，分析教学内容，在此基础上设计相应的教学情境，并预设学生可能的反应，二是在课堂教学过程中，教师要结合学生的具体反应来对情境进行适当的调整，这也就是所谓的“生成性教学”，这样的处理可以让情境创设更具动态化和生成性。然而在实际教学中，不少教师的情境创设相对比较僵硬，在课堂推进的过程中，教师没有切实兼顾学生的反应，自顾自地完成着自己的教学计划，这样的情境创设显然是缺乏生机和灵魂的。

健康的教学过程呼唤一种充满弹性而生成性的情境创设，这种课堂情境应该有效衔接学生的经验，并切实关注学生的具体反应，这样的教学处理才能更加匹配学生的实际需要，才能让情境发挥其应有的效果。

二、初中信息技术课堂优化情境创设的基本策略

结合现有教学情境创设过程中所存在的问题，教师务必要结合信息技术课程的特点，匹配学生发展的实际需要，积极推进教学情境的优化设计。

1.优化问题情境的创设，激活学生兴趣

在初中信息技术课堂上，问题情境有着多种样式，有阶梯式、激励式、发现式、运用式、探究式等等，这些教学情境应该能够有效激起学生的兴趣，强化学生的学习动力。

比如在研究“建立网站”的有关内容时，当前的学生成长于网络时代，对各种网站并不陌生，学生能够熟练地浏览网页内容，并从中提取自己所需要的信息。教师可以结合学生的已有经验让他们先从网站使用者的角度出发设想成功的网站应该具有哪些特点，即教师可以创设这样的问题情境：“请你结合日常访问网站的经历，思考你所浏览的网站大多有怎样的特点？”在此基础上，教师再设计问题，引导学生从网站设计者的角度展开研究：“在设计网站时，我们需要注意到哪些问题？”“如何生成动态网站？”等等，这些问题将引领学生逐步深入地认识网站的建立和使用，学生的信息素养将因此而得到了提升。

2.巧妙设计游戏情境，营造和谐氛围

初中生的心理尚未完全成熟，他们的有意注意所能保持的时间也相对较短，如何让学生以更加饱满的热情参与到学习中来呢？笔者认为，教师要善于积极研究学生的趣味特点，选择更具趣味性的情境创设形式来引导学生参与到学习中来。初中生普遍都喜欢玩游戏，教师如果能够采用游戏的方式来创设情境，让学生在游戏过程中边玩边学，真正做到寓教于乐，学生也将更加深度地理解各项信息技术的课程内容，他们的学习体验也将因此而更加丰富。

笔者教学过程中就将比赛的元素融入到情境创设的过程中，开展各类竞赛游戏，比如打字速度比赛、网页创新大赛、WPS文字排版设计比赛等等，这些内容极大地调动了学生的参与积极性，学生在比赛过程中积极深入地了解各项信息技术，熟悉软件的操作，他们的应用能力也因此而增强。

再比如“WPS演示动作设置”的教学，相关操作都比较繁琐，不少学生在学习过程中是三分钟热度，稍有尝试就感到厌倦。笔者在教学过程中引入了“迷宫游戏”，让学生在游戏中探索各项操作菜单的使用功能，学生的兴趣因此而得到了激发，学习氛围大大优化，学习效率显著提升。

3.设计角色扮演情境，促进学生融会贯通

教学过程中，教师一定要注意学生主动性的激发，为此教师可以创设角色扮演情景，以此来强化学生主动学习和研究的欲望。教师可以在课前将学习任务安排给学生，让他们自主搜集学习资料，在课堂上让学生扮演教师的角色，对相关内容进行讲解，此外还要让学生扮演评委的角色对自己的表现以及同伴的表现进行评价，由此来提升他们学习的主动性和积极性。

比如“制作演示文稿”相关内容的学习过程中，教师就可以创设角色扮演的情境，让学生以教师的身份进行搜集各项素材，做好预先的准备，到了课堂上，教师先将课堂分成几个部分：搜集素材、素材加工、演示文稿制作、演示文稿完善等，每一部分都安排学生进行自主展示，并让学生围绕自己的展示内容进行交流，引领学生在相互探讨中提升对相关技术和操作的理解。这样的角色转换应该成为新型课堂上最常见的教学模式，学生的自主学习能力与表达展示能力将因此而得到明显提升，学习效果也会大为好转。

三、初中信息技术课堂优化情境创设的注意点

在推进教学情境不断优化的过程中，教师还要注意以下几个关键点，以便让教学情境创设真正得到优化。

首先，情境应该具有适当的复杂性，即情境不能太过直白，否则就像白开水，无法给予学生足够的刺激，所以在情境优化的过程中，教师要注意达成一定的深度、难度，让学生在情境分析过程中能够积累问题分析的经验，同时也能以一种应对挑战的心态来感受教学情境，这样才能更加有效地强化学生的学习动机。

其次，教师在创设情境时务必要融入一些悬念性的元素，以便更好地激起学生的探究心理，让学生的思维机制能够充分地运转起来，这种情况下，学生的学习劲头将更足，他们也将能够以更好的效率完成学习任务。

最后，笔者还认为教师在创设情境时不能拘泥于教材的束缚，应该勇于把视线投向学生生活，从学生的生活中选择素材，以此来创设更具生活化的情境，这样的教学处理将更容易让课堂走进学生的内心，进而让学生全方位地融入到信息技术课堂上来。

【參考文献】

[1]于凤.优化微视频设计，创设多元课堂教学情境——初中信息技术课堂教学情境设计探析[J].中小学电教（下半月），2016（5）

[2]沈峥嵘.信息技术课中有效教学情境的创设——小学信息技术课《复制图形》教学设计及反思[J].信息技术教育，2008（2）

[3]刘晓丽.创设工作情境在信息技术学科的应用——谈信息技术课教学设计的优化[J].时代教育，2015（9）

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