高中化学教学中合作学习的有效性研究

沈环辉

【摘 要】合作学习是一种新型的教学模式，传统的灌输式教学使得学生的学习非常被动，学生的学习兴趣难以得到激发，整个教学氛围不佳，教学有效性差，但通过运用合作学习的方式，学生的主体地位得到了突显，他们积极主动的参与思考，以学习小组的形式进行合作探究，从而提高教学质量。为了确保高中化学教学中合作学习的有效性，应该科学分配建立学习小组，合理设计探究问题，注重融合化学实验实践活动，还要拓展课外学习探究，这样才能够更好地发挥出合作学习的优势，在合作探究的基础上帮助学生理解掌握化学知识，实现教学效率的提升。

【关键词】高中化学;合作学习;有效性;应用

引言

随着我国教学制度的完善和优化，在当前教学中渐渐注重采用多样化的教学模式来促进学生的全面发展，其中积极采用合作学习的教学模式，不仅能够提升教学的有效性，还能更好地培养学生良好的学习兴趣和积极性，充分展现学生的主体地位，在学生自主合作探究的过程中，获得更好的教学效果。但是在当前高中化学中的合作学习教学下，存在着很多不合理的问题，比如分组不合理，学生参与兴趣不高，教师缺少有效指导等等，因此有必然要思考探索如何提高合作学习的有效性，从而促进教学质量真正得到提高。

1.高中化学教学中合作学习的有效性

依据新课程改革理念的要求，学生是教学活动中的主体，而且也只有学生积极主动参与探究，充分发挥主体作用，在师生互动共同努力下，这样才能真正实现良好的教学效果。在这一教育理念的指导下，合作学习这一重要教学方式逐渐产生了，虽然学生之间在学习上存在着高低不同的差异，但通过组建学习小组，组内成员之间相互帮助合作，优秀生可以带动后进生，积极参与带动兴趣不高，大家明确分工，以小组集体荣誉为重，最终实现在学习上共同进步的目标。在高中化学合作学习中，所有小组成员产生相应的责任感和荣誉感，主观能动性充分发挥，课堂参与度显著提高，学生们不但学习了解了化学知识内容，而且在实践操作能力和知识运用方面都会得到锻炼提高，更为重要的是，学生在合作讨论中培养了学习兴趣，团队协作精神开展形成，这对他们的学习和生活来说都会产生重要的深远影响。

在传统教学模式下，高中化学教师受到应试教育观念的严重束缚，学生在被动接受状态下，在知识广泛性、思维活跃性、参与积极性等方面都受到了负面影响，为了转变教学模式的落后问题，关键是要促进学生的学习兴趣和自信心得到提升。通过应用合作互助的学习模式，结合学生的实际情况开展教学工作，以人为本贯彻教学大纲，让合作学习契合教学课堂，确保合作学习的有效性，真正引导学生进行自主合作探究，这是收获良好教学效果的必需环节。

2.合作学习在高中化学教学中的有效应用

2.1科学分配建立学习小组

组建学习小组是合作学习开展的基础和前提工作，只有科学分配建立化学学习小组，才能为合作学习的有效推进做好准备，从而全面发挥合作学习的应用价值。高中化学教师在组建学习小组的过程中，首先要对学生的兴趣爱好、认识水平、化学基础等方面进行全面综合的了解和考虑，一般每个小组的人数应该控制在5人左右，组内成员之间明确责任分工，这样可以促使每个成员积极参与，发挥各自的优势，相互帮助，更加顺利高效地完成学习任务。对于小组组长的选定，应该选择那些品学兼优的学生，既能在化学学习中为组员们提供帮助，还要组织和管理整个小组，带领所有组员都能实现共同进步。在每次教师讲解完一部分知识以后，就要为学生提供合作学习的空间，引导他们以小组讨论学习的状态进行思考研究，营造自由和谐的学习氛围，这样才能充分调动学生参与讨论学习的积极性，促使每个小组在不断的合作讨论中形成团结意识，每位成员都会努力为了小组的目标尽自己一份力量，这样的学习小组才能获得持续的发展进步。

2.2合理设计合作探究问题

合作学习的开展需要相应的学习目标为指导，高中化学教师应该围绕教学内容，合理设计合作探究问题，这样才能确保合作学习开展的有效性，促进合作交流能力的锻炼和提高。合作学习是一种科学的新型教学模式，但也并不是所有的化学内容教学都适合运用，教师应该提前做好教学准备工作，思考教学内容中的哪些重点和难点适合进行合作学习，并且还要考虑每个小组的学生是否有参与讨论的兴趣，应该促使他们在合作学习中实现不断的学习进步。化学来源于生活，教师可以选择设计那些与学生实际生活紧密相关的事例，创设生活化问题情境，这样相信学生一定会积极主动的参与到合作讨论学习中，最终完成对合作问题的解答，确保合作学习实施的有效性。例如在苏教版高中化学“食品中的有机化合物”内容的教學中，对于“乙醇的氧化反应”这部分内容就可以引导学生们进行分组讨论交流，乙醇在我们生活中有着非常广泛应用，要求学生们对乙醇C2H6O的化学性质进行分组探讨，这样能够体现合作学习的重要优势，提高化学教学质量。

2.3注重融合实践活动

在高中化学教学过程中，教师在知识传授的同时，还应该注重与实践活动进行融合，促使学生不能局限在某个范围内的学习，一定要拓展认知范围，可以通过实践教学的方式，大力开展化学实验教学，引导学生分组开展实验探究，这样更能加深学生的学习体验，加深知识的学习印象，并且对培养动手操作能力也会起到很大的促进作用。例如对于“化学反应的快慢和限度”这部分内容的教学中，单纯地理论讲解比较枯燥乏味，学生难以理解接受，此时教师就应该融入实践活动，组织学生以小组的方式进行自主实验探究，小组思考设计实验方案，做好对实验步骤、现象、结果的分析和记录，准备好锌、铁、铝等金属材料，还有盐酸、稀硫酸等实验用品，这样学生在观察和分析讨论当中，就会总结发现化学反应速率的相关影响因素，进一步判断化学反应所能达到的限度，从而在化学实验研究中获得良好的合作学习效果。

2.4拓展课外学习探究

对于化学这门学科学习，要想真正的学好，只靠课堂上的内容是不够的，不能局限在课内范围下，还应该拓展课外学习，在课外以小组为单位进行实践探究，从而进一步发挥合作学习的作用，获得更好的教学效果。高中化学教师在平时的课堂教学中，可以设计布置综合性的题目作为课外作业，小组之间可以进行良性竞争，比一比哪个小组能够更快更好地完成学习任务，这样可以有效刺激学生们课外自主学习的积极性，他们都想为自己的小组争光，就会团结努力完成课外探索学习活动，这不但对课内知识进行了运用和巩固，而且也培养提高了学生的自学能力。

3.结束语

总之，化学是一门以实验为主的学科，合作学习可以增强学生们的学习积极性，让他们从被动学习转化为主动学习，还可以增强团结意识。高中化学教师要注重革新教学模式，将合作学习科学合理地运用到教学中去，充分发挥学生自主探究学习的作用，这样整个教学氛围才会活跃起来，最终显著提高教学的有效性。

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（本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题“基于提升学生核心素养的科学探究活动研究与实践”（立项编号：FJJKXB18-244）课题研究成果。）

（福建省永春第一中学，福建 泉州 362601）