构建深度课堂提升数学能力

2020-03-04吕琴

文理导航 2020年8期

吕琴

【摘要】本文以《直线与圆的位置关系（4）》为例，探索深度学习理念下深度课堂的构建。深度课堂体现在知识理解深刻、对话交流深入、情感体验贴切、学科能力生长等多个维度。构建深度数学课堂，促进学生深度学习，激发学生学习热情，锻炼学生思维能力，发展学生数学核心素养。

【关键词】深度课堂;数学能力;核心素养

一、教学目标

1.知识目标：了解切线长的定义，掌握切线长定理，并利用它进行有关的计算;在运用切线长定理的解题过程中，进一步渗透方程的思想，熟悉用代数的方法解几何题。

2.能力目标：经历画图、度量、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，培养学生有条理地、清晰地阐述自己的观点的能力。

3.素质目标：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。在解题中形成解决问题的基本策略，体验问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。

4.情感与态度目标：了解数学的价值，对数学有好奇心与求知欲，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

二、教学重点及难点

教学重点：理解切线长定理

教学难点：应用切线长定理解决问题

三、教学方法

教学方法采用引导发现法，辅之以讨论法。本节课是概念、定理、解题的教学，因此，要利用概念模式元、定理教学模式元、解题教学模式元的有机组合，完成本节课的教学。

四、教学过程

1.操作

经过⊙O外一点P画⊙O的切线，并思考过圆外一点可以画圆的几条切线？

【设计意图】学生经历操作观察的过程，可以直观了解过圆外一点可以画圆的两条切线，也为引入“切线长”和“切线长定理”做好铺垫。教学时学生先尝试，然后老师再进行示范。

概念：在经过圆外一点的切线上，这一点和切点之间的线段的长叫做这点到圆的切线长。

根据概念，解决下面两个问题：

（1）如图，PA和PB分别与⊙O相切于点A、B，点P到⊙O的切线长可以用哪一条线段的长来表示？（线段PA或线段PB）

（2）切线与切线长的区别是什么？

（切线是一条与圆相切的直线;切线长是指切线上某一点与切点间的线段的长。）

【设计意图】此处通过学生思考得出结论，再次加深学生对概念的理解，也使学生了解切线长与切线的关系。教学时教师在板书定义之后，通过对话交往，引导学生把对概念的感性认识上升到理性认识，然后在图形中进行识别，从而认识概念的本质特征，理解概念的外延。在对话中，教师以民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳的情怀对待学生，在相互倾听、接受和共享中获得知识，使教学相长。同时由这个结论教师适时引出探索。

2.探索

（1）度量线段PA和PB的长度;

（2）猜想：线段PA和PB之间的关系;

（3）寻找证明猜想的途径;

（4）还能得出哪些结论？并把它们归类。

【设计意图】定理教学的方式是学生自主探索，相互交流相结合。首先出示探索步骤的前2个，等学生猜想出结论后，再明确仅凭观察、度量、猜想并不能说明结论的正确性，还需证明结论的正确性，同时激励学生寻找证明猜想的途径。之后，再让学生探索更多的结论。随着一环紧扣一环的探索问题的深入，学生通过自主地发现问题、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，深度学习深度思考，获得知识、技能，以及积极的、深层次的体验，从而促进学生探究能力的发展。

（5）运用图形运动的方法证实结论。

【设计意图】在圆的许多重要性质中，圆的对称性（轴对称、中心对称及旋转不变性）是最基本的性质，这里运用图形运动的方法对“切线长定理”进行证实，强化学生对圆的对称性的认识。

3.归纳

线段相等：PA=PB; OA=OB;

角相等：∠APO=∠BPO; ∠AOP=∠BOP;

垂直关系：OA⊥PA; OB⊥PB;

三角形全等：△OAP≌△OBP。

【设计意图】培养学生总结归纳概括能力及表达能力，把知识纳入系统，便于学生存储、提取和应用。

定理：过圆外一点所画的圆的两条切线长相等。

切线长定理为证明线段相等提供了新的方法。

你会写出定理的符号语言吗？

数学符号语言：∵PA、PB分别是⊙O的切线，点A、B分别为切点，∴PA=PB，