“教育艺术化研究”引领班主任智慧成长

林志超

对于班主任而言，智慧地应对学生问题进而促进其成长，既是一种需要不断发展、提升的专业能力，也是一门需要磨练的艺术。因此，教育艺术化的研究，既能丰盈班主任的教育生命，更能润泽学生的生命成长。多年来，工作室以教育艺术化为核心研究主题，不断聚合更多“志同道合”的班主任的成长热情，立足实践研究，探求理论提升，走上研究型班主任成长道路。

一、“个性”招募，以“低落点”开启专业研究生活

每位老师的个性决定了其管理风格和工作作风，因此，教育方式的艺术化要求班主任需具有以下基本特质：内心柔软，温和坚定。在工作室招募成员时，我们打出了这样的“广告”：“您，在哪儿？您，是这样的班主任吗？喜欢研究学生，心怀柔软，温和坚定，注重教育方法的智慧运用，对教育创新设计感兴趣，善于反思，勤于积累，乐于表达。我们欢迎您！”我们希望借助“志同道合”的招募，寻得乐于研究教育、热爱班主任工作的同行，一起开启更加美好的班主任专业生活。

招募信息发布后，很快收到了许多优秀班主任的热情回应。工作室通过电话、微信、QQ等方式，与有意向加入的班主任进行一一沟通，并走进学校了解班主任的工作情况。经过严格筛选，我们迎来了梁世累、胡晓聪、王晓君、雷旭君等一大批成员。在年龄结构上，有拥有二十多年经验的资深班主任，也有教龄5年左右的年轻骨干班主任;在专业发展阶段上，有的成员已有一定研究积累，形成了自己的思想和特色，在区域内亦有一定知名度，并拥有自己的工作室;有的则资历尚浅，处在学做班主任的“起步”阶段。

成员个性迥异，风格不一，却拥有一些共同的特质，那就是对班主任工作的热爱和研究热情，以及对班主任工作艺术的追求和向往。如何契合每一位班主任的起点，帮助他们找到适切的路径并助力他们成长？工作室始终坚持不仅要“掐尖”，更要“托底”，助力每一位成员的专业发展，做到人人有發展，人人能发展。于是，我们将成长目标定位为：共同成长，做适切每一个成员发展的研究。

围绕这一目标，工作室带领成员一起“量身定制”成长规划。梁世累已有比较丰富的班主任工作经验，但缺乏经验的总结和提炼。基于此制定了成为特级教师的“远期”目标，以及养成每天读书、写作习惯，学会研究的“近期”目标。

而班主任的研究必然是围绕学生而展开的，我们的研究起点是学生，终点也是学生，即以学生为研究主体并以学生成长为旨归。班主任艺术化教育研究自当落点于艺术应对学生问题，以一种柔软的方式走近学生，帮助学生解决成长困惑，助力其健康成长;而班主任则学会从专业研究角度，探索以更加智慧、艺术的方式引领学生成长，这也是班主任专业成长的最大意义。这样的研究落点“不高”，却真正引导班主任将研究目光聚焦于班级学生，尝试发现问题并寻找解决策略。由此，帮助成员克服对教育研究的“畏难”心态，带领班主任们开启专业研究生活。

二、聚焦“过程”，以“接地气”研究深化成长内涵

工作室在日常运转中，如果只是一个学期安排几次活动，是不足以引领成员专业成长的。成长的关键在于过程性研修，为此，工作室以“班主任教育艺术化研究”为核心主题，强调立足学生成长问题的解决和引领，探寻智慧而艺术地应对学生问题，设计艺术引领学生成长的课程。这样的研修内容“接地气”，立足班主任工作的实际难题，聚焦研修过程中的收获，能帮助班主任掌握工作能力，提升教育的艺术。

在实践中，工作室形成了“五步进阶，螺旋推进”的研究流程（见右上图）。

“五步进阶”注重通过“发现问题，解决问题，反思问题”的研究过程，在日常班级生活中提升班主任应对学生问题的能力。在每周一次的研究论坛上，我们先请成员提出自身遇到的疑难点，工作室从中选择典型问题展开团队研究。以“学生叛逆问题”如何应对为例，由提出问题的成员自主进行五步研究，即“发现问题→学习提升→分析讨研→行动检测→反思工作”;工作室全体成员则同步跟进五步研究：“田野诊断→专业阅读→对策争鸣→实践运用→完善策略”。工作室展开多次广泛而深入的探讨，最终“发现”，学生的所谓“逆反”其实源自“两不”：师长不了解内因，学生不理解师长。立足这一结论，工作室成员一起分享班主任工作经验，通过探讨与争论总结了一系列艺术化应对策略，如需要“冷静缓解”“尊重理解”“善于倾听”“有效沟通”“达成共识”等;之后，通过行动验证和反思改进，形成了“缓一缓”“笑一笑”“听一听”“说一说”“握（抱）一握（抱）”“五个一”艺术应对策略。这样的研究过程既锻炼了工作室成员发现问题、解决问题的研究能力，也有效提高了班主任艺术应对学生问题的实践能力。

在此基础上，工作室带领成员展开了主题教育及其班会课研究，针对班主任普通存在的工作难题和困惑，反复“磨课”。例如，针对近年来社会热议的“校园欺凌”问题，作为班主任需要思考，除了对学生进行个别教育外，还应“防患于未然”，思考如何设计引领性的班会课乃至成长课程，引导学生反思“欺凌问题为什么发生”“如何正确面对”“如何有效避免”。借鉴日常问题解决的“五步进阶”，主题班会课也采用五步研究，即“教育设计→课堂实践→二次设计→效果检测→形成方案”，帮助班主任实现能设计、能上课、能整理的研修目标;同时，其他工作室成员作为参与者同步跟进“教育设计→参与磨课→观课议课→整理反思→形成方案”的研究过程，实现会设计、会建议、会整理的研修目标。

综合而言，“五步进阶，螺旋推进”式研究从三方面发展了班主任的专业能力：一是实践策略应用能力，成员们学会了观察及发现问题、判断问题、思考对策及实践运用，愈加注重教育过程中的学生认知和情感体验，真正以学生立场看问题，从而提高了策略应用能力;二是课程设计能力，成员在研究过程中，不断上课磨课、观课点评、反馈反思，实现了教育设计、课堂实践及艺术引领学生能力的提升;三是反思提炼能力，成员养成了记录案例和反思的习惯，从简单的记录过程到撰写反思心得，逐渐开始总结和提炼自身的带班经验和特色，走向更高的发展阶段。

三、坚持“共进”，以“平等心”激发专业成长潜能

工作室成员的发展其实如学生一样，总有“尖子”和“后进”。作为工作室主持人必须“平等”以待，坚持“共进”，实现全员卷入式研究成长，为处在不同阶段的班主任创造发展机会，希望能激发每一位班主任的潜能。

在工作室日常活动中，我们确保在研究任务上各有分工，在发展上各有协调，并在政策、技术、精力上予以均衡支持。以常规研修展示活动为例，有成功案例的成员进行主讲，能上课的成员则负责课例展示，有评价能力的成员参与点评，擅长写作的成员则撰写报道，下一次活动则轮换角色，让每一个成员都有机会体验不同任务，相互借鉴，相互学习，共同提高。

例如，金老师性格安静，加入工作室的初衷就是想“默默学习”。在工作室的推动和鼓励下，她获得了两次县（区）级观点报告，并主动承担了一次两百人级别会议的公开课展示任务，实现了更好的发展。在实践中，我们形成了三个层次的研究方式与发展目标设计（见右上表）：

“三个层次”为不同发展阶段的成员提供多元选择，并具有高机动性。成员在选择研究层次时可以平行推进，亦可交叉递进，能帮助每一位主任找

研究层次 研究方式 重点关注 具体内容 发展目标

第一层次 叙事研究 是什么 叙述是什么，学会学生问题智慧艺术应对。 能干，能写

第二层次 案例研究 为什么 研究为什么？寻找原因，分析原理。 会思考，会研究

第三层次 应用研究 怎么办 探究怎么办？探尋实践方法，梳理可借鉴策略。 有方法，有实效

到研究的切入点。以林萍和胡晓聪两位老师为例，她们在研究时就不断交叉、回溯，从叙事研究到案例研究，之后就研究成果作了应用研究，而后又回到叙事研究，验证、反思与提升研究成果。从随笔的积累到理论分析，再到课题立项研究，短短两年多，前者积累近二十万字，后者积累十多万字，相关课题在省市立项，完成了三个研究层次的全贯通。

这样的研究极大提高了班主任们的研究成效，而大量实践研究又丰富了“学生问题艺术化教育实践研究”，工作室的这一核心课题不仅荣获浙江省教育科学优秀成果一等奖，还成为了教育部重点立项资助课题。这样的成长在工作室成员中不乏个例：梁世累老师不仅成为了特级教师，更形成了“爱与示范”的个性教育特色;林萍、雷旭军老师则很快成长为“省教坛新秀”，王红梅、杨燕燕、胡晓聪、王惠婕成长为“市名班主任”。

工作室成员不断打磨、慢慢积累，集结出版了专著《从班会课到成长课程》。这一专著围绕学生的“人格品质”“行为习惯”“卫生安全”“节俭环保”“情感能力”“成长健康”六大品质的培养，收录了成员静心打磨的30节“艺术引领学生成长”教育课例设计。该书上市后便成为畅销书，一年半时间内重印7次，这也是广大德育专家、班主任对工作室智慧成果的最大认可。

时光变迁，岁月不老。随着越来越多新成员加入，越来越多老成员留守或回归，工作室阵容逐渐变大。我们初心不改，以“班主任艺术化教育研究”的魅力不断吸引、接纳、帮助并温暖每一位成员，让这里始终成为班主任“学习的加油站，研究的大本营，成长的动力源”。

责任编辑   毛伟娜