基于新课标背景下篮球教学情境化实施策略

王以帅 周珂

摘  要：情境化教学是新课标中提出的一个重要理念，也是更好地落实“立德树人”根本任务，促进学生学科核心素养形成的关键因素之一。本文通过查阅相关文献，从情境化教学的概念入手，结合篮球运动的特点与篮球教学的实际目标，分析什么是篮球教学的情境化以及如何在篮球教学中体现情境化，进而提出篮球教学的情境化体现策略，即篮球教学情境化是根据生活场景创设的情境、根据篮球比赛特点创设的情境和根据问题导向创设的情境，以期为新课标背景下的篮球教学以及学校体育的教学实施提供一定支持。

关键词：新课标;篮球教学;情境化;实施策略

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2020）01-0036-03

2018年1月，教育部正式颁布《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》，明确提出了普通高中体育与健康课程要促进学生学科核心素养的形成，落实“立德树人”的根本任务。指出要将知识与技能的教学置于复杂情境之中，引导学生用所学的知识和技能去解决体育与健康实践中的问题，促进学生把单纯追求知识和技能获得的过程转变为学科核心素养发展的过程[1]。而在新课标发布和學校体育改革不断推进的背景下，对于篮球教学的研究也不断深入，篮球教学中的问题也不断凸显出来，无论是内容选择还是教学方法，都稍显单一和固化，也没有将学练置于复杂的情境之中，造成学生学会了篮球技术，却不会打篮球比赛的情况，违背了篮球运动技能学习实践与运用的目的，丧失了篮球教学的本质意义。所以，如何在篮球教学中合理创设情境，使学生的学练在一个复杂的情境之中完成，是当前篮球教学研究的一个重要方面。

一、篮球教学情境化的含义与重要性

情境教育是将学习与情境相融合并通过情境演化而优化课程教学的教育活动范式[2]。情境化教学的理论基础是由Lave和Wenger（1991）提出的情境学习理论（situated learning）[3]。该理论试图解释“知识是什么”以及“学习是怎样产生的”，基于两个最基本的假设，认为学习是在实践社群中合理的边际性参与。学习应该是把知识与所处环境相联系，并通过实践活动得到运用的过程，这样，学习才是有意义的。因此，篮球教学中的情境化是指根据篮球运动的本质和特点，还原篮球比赛中的真实情况或创设学生能够接受的生活情境，进而设置各种复杂的练习情境，使学生带着角色和情境去练习，突出学习内容的实践性与运用性，调动学生的积极性和主动性，以解决一类问题为主要目标，还原篮球项目的本质和技术特点。

篮球运动是一项开放式同场对抗类项目，比赛中充满了身体对抗和随机应变，因此，篮球运动技能一定是组合技术和复杂技术，而且是要在对抗和复杂情境下能够展示出来的技术，所以要求学生掌握的也一定是组合技术和复杂技术。然而，以往的篮球教学在内容选择时多以单个技术为主，例如，双手胸前传球、原地单手肩上投篮等，很难使学生有完整的体验和形成系统的能力，并且在练习时大多是在无对抗和无比赛情境下进行，造成学生虽然掌握了篮球运动技术，却无法在实际比赛中得到运用。

二、篮球教学情境化设计的原则

情境应该是学生的思维发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处，创设情境就是构建课程知识内容与学生的生活、经验、情感相连接的过程，所以，设计情境首先要符合学生认知水平，要让学生易理解、能理解、能应用、有思考、有观点;在此基础上，创设情境还要符合篮球运动的特点和规律，并善于结合篮球运动的特点和规律，使学生能在情境中更好地理解和掌握，最终达到运用的目的。

（一）基于生活场景设计情境

强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活与知识的关系。为此，创设教学情境：首先，教师要充分了解学生，熟悉学生的生活经历，并注重联系学生的现实生活，善于发现和挖掘生活情境资源;其次，要学会挖掘和利用学生的经验，要把学生原有的知识和经验作为教学活动的起点，巧妙设计问题和场景，善于调动学生已有的知识和经验去发现问题、认识自我、了解世界。

（二）基于运动项目特点设计情境

运动技能学习是为了掌握和运用技术，是为了能更好地参与到比赛之中，因此，情境创设要体现运动项目特色，紧扣运动项目教学内容，凸显运动项目学习重点。而且，情境化教学应能体现知识与技能的发展过程、应用条件以及运动项目文化在生活中的意义与价值，只有这样，才能有效地理解所学运动项目的内涵，激发学生的学习动力和热情。

（三）基于问题导向创设情境

有价值的情境化一定是内含问题的情境化，它不仅能有效地引发学生的思考，还能把学生从课堂的被动接受者变成课堂的主宰者。基于问题创设情境要注意以下方面。首先，情境中的问题要具备目的性，目的性指的是问题是根据一定的教学目标提出来的;其次，情境中的问题要具备适应性，问题的难易程度要适合全班学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上都处于思考状态;最后，情境中的问题要具备新颖性，问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，能够激发学生的好奇心和学习兴趣，增强学生学习的主动性。

另外，针对不同的情境设计的要求，其适用的对象也是不同的，根据生活场景创设的情境主要为了便于学生的理解和学习，多适用于低年级的学生;根据篮球比赛特点创设的情境，则要求学生有一定的运动基础和经历;而对于根据问题导向创设的情境，更多强调教学内容的实践性和学生的主体性，应考虑到学生的认知和学习水平。

三、篮球教学情境化设计的具体应用

（一）根据生活场景创设的情境

现实生活是教学的源泉，是教学的基础和前提。根据生活场景创设的情境，首先要符合学生的生活经历和理解。例如，在学习行进间高手投篮技术时（以右手为例），可根据学习内容的几个关键点创设适合的情境，帮助学生更好地学习和掌握（图1）。

第一，在“一大二小三上跳”的行进间脚步学习时，为了让学生体验第一步大跨步的动作，可以用“跨步跳过小河”的生活场景来导入;第二，针对起跳投篮时的上下肢不协调问题，可以用“连线木偶”的生活场景提示学生在起跳时想象自己的右手肘关节和右腿膝关节像是有一根线连着;第三，出手时的手型固定和发力问题，可以在介绍碰板点的前提下，提示学生把篮板想象成自己的朋友，而出手就是在保持单手肩上投篮的基础上和自己的“篮板朋友”轻轻招手，这样的情境导入也比较易于学生理解和掌握。我们再来看一个篮球教学中联系生活创设情境的案例。在四角传球的初次学习时，为了使学生对于四角传球的跑动线路和基本要求有一个清晰的认识，可以对四角传球的基本环节创设以下情境（以逆时针方向跑动为例）（图2），这样一系列生活情境的创设就是每个人在四角传球练习时的所有跑动路线和要求，而每一个人的清楚认识就构成了完整的练习，这样创设情境也易于提高学习效率和练习效果，最终达到教学目标。

（二）根据篮球比赛特点创设的情境

根据篮球比赛的特点创设情境大致分为两类：一是真实的篮球比赛，这是最好的教学情境，也是最复雜的情境;二是根据比赛运用特点创设的复杂练习情境。当然，我们提倡学生能多参与比赛这种最真实、最复杂的情境，这是获得真实体验的最直接的方式，但是，由于教学班人数和条件限制，很多时候无法直接进行比赛，这就需要第二种根据比赛运用特点创设复杂的情境，来起到比赛体验和练习的效果。例如，压力投篮练习（图3）。

压力投篮虽然是无身体直接对抗的间接压力干扰，却能很好地模拟比赛真实情境，真正起到练习投篮能力和锻炼心理素质及应变能力的效果。

根据比赛特点创设情境练习也可以通过结构化的技术动作组合体现出来。例如，在练习传球时不简单地进行原地两人传接球，而设计成两人之间有防守的二攻一传球（图4）。

这是在有防守阻拦的情况下进行的传球练习，更接近实际比赛的场景，而且还要求练习传球学生能灵活使用假动作避开防守，向同伴传出快速、准确、到位的球。

另外，在设计带有运用情境的技术练习时也不能一味地以比赛运用为主，还要注意把握教学内容的重点与难点、学生的认知和接受水平等，合理安排练习的内容和形式，做好应对紧急问题的预案;注重评价学生的表现，给予适宜的激励与指正;逐步提高学生的技能水平与运用能力。

（三）根据问题导向创设的情境

创设带有问题前提的练习和游戏，不仅有利于学生带着问题去练习，带着思考去学习，还能加深学生对所学技能和知识的理解，提高学习和练习的效果。例如，在学习传切配合之前，先设置全场无运球比赛（图5），

把学生均匀分成人数相等的两组，进行全场内的攻防，规则是在比赛中两组队员只能通过传球来完成球的转移和进攻配合，出现运球的情况将被判违例，练习之前教师可以提出问题，然后让学生自主地完整体验如何通过传球来完成进攻;教师在比赛中设置中场休息环节，在中场休息时，可以提问学生，并引导性地提示学生如何更好地通过传接球来突破对方的防守，那就是在自己传完球后不能停在原地，而是积极地跑动寻找机会再接球，当每名同学在传完球后都能积极跑动接球，那么就能轻易地突破对方的防线，完成得分;通过一定时间的比赛，可以提示学生如何更好地跑动来获得空间，那就回到课的内容上来了，即传切配合。这样一来，看似简单的一个传球游戏，不仅能提高学生的传接球技术、学会传切配合中的跑动切入能力，还能通过队友之间的紧密配合来培养学生的团队协作能力、沟通能力和应变能力等，来达到培养学生学科核心素养的要求。学习产生的根本原因是问题，没有问题也就难以启发和激起求知欲，没有问题，或者感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考，学习也就只能停留在表层和形式上。

总的来说，无论我们设置怎样的情境，都要抓住进行情境化教学的实质和价值，就是帮助学生更有效、更有意义地学习，提高教学的质量和学生的学习效果。

四、结语

新课标和课程改革赋予了学校体育新的使命和意义，而篮球教学作为体育教学中一门至关重要的课程，也必将承担更多的责任。因此，改革篮球教学的理念和方法、提升篮球教学的质量和效率是非常必要的。而情境化教学方式作为一种有效的改进策略，符合运动技能学习规律并做到与实际运用相结合，较以往教学方法有着不可忽视的优势，应在教学中得到广泛的运用，从而来提升教学的实际效果，增强学生各方面的能力，促进篮球教学工作的发展。当然，篮球教学中体现情境化是个复杂和用心的过程，研究也只是从整体上对篮球教学中体现情境化的特点和策略进行简单的总结，真正的实现还需要广大体育教学研究者和一线体育教师进行不断的分析、探索和实践。

参考文献：

[1]教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]吴刚.中国情境教育的发展及其理论意涵[J].教育研究，2018，39（07）：31-40.

[3]Lave，J.，& Wenger，E.Situated learning：Legitimate peripheral participation[M].New York：Cambridge University Press，1991：140.