以“真体验”追寻道德真生长

任颖

摘    要

道德思辨能力的培育离不开儿童自身的道德生活体验。道德与法治课堂须源自“真实”，基于学生的实际道德困惑和成长需求，创设有效的体验活动情境，为其思维发展搭建台阶，引发学生真思考;营建轻松而宽容的氛围，让学生敢说真话;呈现生活的复杂性，引领学生展开真探究，才能以“真体验”引领其道德真生长。

关 键 词

道德与法治;体验学习;活动情境

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2020）02-00-04

作为道德理性的基本能力，批判反思使人能够在现实情境中有向善的姿态与可能。统编《道德与法治》教材将批判反思作为重要的道德学习方式和道德生活方式，设置了辨析栏等环节，旨在引导学生形成自我批评与反思的意识，形成明辨是非善恶的能力。而道德思辨能力的培育离不开儿童自身的道德生活体验。有效的体验活动情境应源自“真实”，让儿童亲历体验过程，说真言真语、生真知灼见、有真情实感、获得真德行，才能培育和提升儿童面对具体问题、具体情况进行道德分析与做出道德选择的能力[1]，从而以“真体验”助力学生实现道德真生长。

在此，基于三个课例存在的问题作一探讨。

一、搭建思维发展“台阶”，以“真思考”增进道德认知

体验活动1：评选班级“开心果”（二年级下册第3课《做个“开心果”》）

师：班里有没有能让大家欢笑、给我们带来快乐的同学呢？大家提名，来评选班级“开心果”。

生1：我觉得袁**是我们班的“开心果”，他很会说笑话，昨天下课的时候他就给我说了一个笑话，太有意思了！

生2：我的好朋友成**也很搞笑，他特别会模仿别人，学老师说话，学同学的动作，他是班级的“开心果”。

生3：早上打扫卫生时，孙*把垃圾袋当气球，吹鼓了再拍破，逗得同学们哈哈大笑。孙*也是我们班的“开心果”。

儿童受到年龄和能力的限制，对于许多问题的认识往往停留在表面。低年级学生常常认为只要能把大家逗笑的言语和做法都是好的，就是班级的“开心果”。这可能将“积极向上地给他人带来快乐”的教材意图变成错误地宣扬低俗之乐、病态之乐，导致班级乃至学校文化价值取向低俗化[2]。因此，这一体验活动应关注如何引导学生辨别“开心果”的正确含义。

【体验活动重构】

1.创设情境，交流辨析：他们是不是“开心果”？这些语言和行为能给所有人都带来快乐吗？这些“笑”是真正的开心吗？

出示四个情境：做操时怪模怪样惹得身边同学哈哈大笑;夹着扫把从高高的台阶往下跳逗得小伙伴直拍手;把学过的古诗恶搞改编在同学中传唱，引发哄笑;把同学滑倒的事情当成笑话说给大家听。

2.设置角色，换位思考：如果你是他，希望同学们怎么说、怎么做才会开心快樂呢？

出示四个开放式情境：我有一道数学题怎么想也想不出来……我好不容易把这个字写得漂亮些了……我最近有烦恼，心情不太好……我带了一幅刚创作好的图画给大家欣赏……

总结引导：看来，“开心果”不仅要开朗、幽默、机灵，还要爱帮助人、会鼓励人、能安慰人、乐于赞美欣赏别人……

3.评选班级“开心果”。

体验学习不仅需要学生的身体感官参与其中，更要积极搭建思维的台阶，引导和挖掘学生的潜在思维，一步一步促进其有效思考，让思想和情感也亲历学习过程[3]。上述思辨情境源于学生的日常生活体验，引发了学生的思考，通过思辨分析，孩子们逐渐领悟到，舍弃自身安全、影响集体荣誉、低俗不健康、损害他人利益等都不是真正的“开心果”;进而通过换位思考，则对“开心果”的特质有了更加准确、全面和清晰的认识。

二、营建课堂“民主”氛围，以“真表达”解决道德困惑

体验活动2：游戏诊断会（二年级下册第5课《健康游戏我常玩》）

师：电脑游戏是不是健康安全的游戏呢？

生异口同声地回答：不是。

师：为什么？

生1：因为玩电脑游戏会伤害眼睛，变成近视眼。

生2：爸爸妈妈就不给我玩电脑游戏。

师：那你知道爸爸妈妈为什么反对你玩电脑游戏呢？

生2：妈妈说玩电脑游戏会影响我的学习成绩。

生3：妈妈告诉我，电脑游戏里有好多很暴力血腥的画面，不适合小朋友玩。

……

师小结：既然玩电脑游戏有这么多危害，我们都应该远离电脑游戏。

在本课教学中，常见小朋友们一边倒地认为电脑游戏是不健康的。孩子们在说“正确”的话，但不一定都是真心话。尤其在道德学习过程中，儿童常常会察言观色揣测成人的用意，主动贴合教师所期望的道德价值标准进行表达，而将内心的真实想法和困惑隐藏起来。他们之所以会这样做，一方面是想赢得老师的表扬，另一方面也是害怕暴露自己的不足和错误。因此，我们在开展体验活动时，特别要注意创设轻松而宽容的氛围，引导学生敞开心扉说真话。

【体验活动重构】

1.创设氛围，引出想法：

师：大家认为电脑游戏不健康是因为玩游戏有害处，其害处有哪些呢？

生答略。

师：电脑游戏有这么多缺点，是不是大家都不玩呢？来，喜欢玩电脑游戏的请举手（老师率先举起手来）。

2.亲历体验，获得感受：

师：看来喜欢玩电脑游戏的小朋友还不少。今天，老师就带来了一款简单的小游戏，想试试吗？

师生共同体验玩游戏后，师提问：能说说这款游戏为什么吸引你们吗？

生答略。

师：平时你们喜欢玩电脑游戏还有哪些原因？

3.正反思辨，形成观点：

师：看来，电脑游戏既有不足也有优点。那怎么玩才能让它变得安全健康呢？（引导学生从“玩健康的电脑游戏与“健康地玩电脑游戏”进行思考。）

生答略。教师补充推荐几款与学习相关的电脑游戏，并出示视频介绍：通过玩游戏而参加创客大赛的哥哥姐姐们荣获佳绩。

在道德与法治课堂上，民主的课堂氛围才能赋予学生敢说真话的勇气。这里的“民主”不仅是教师的笑容可掬、轻声慢语，更是指我们的教学要了解学生，触及他们的精神需要、解决其实际问题。基于此，我们才能观照理论与现实，诱发学生的道德认知冲突，为学生说真话铺就路径。在“玩”与“不玩”、“健康”与“不健康”的矛盾冲突中理性分析、辨明是非，既学习一分为二地看待事物，又学会如何根据事物的不足寻找改进方法。

三、创设“权变”生活情境，以“真探究”学会道德判断

体验活动3：我是小小“调音师”（二年级上册第12课《我们小点儿声》）

师：是呀，教室里有大声关门的声音、大声讨论的声音、移动椅子的声音、追打哄闹的声音……实在太吵了！怎样才能让教室里的声音小一点儿呢？

小组讨论小点声的好方法，之后全班交流：

生1：关门的时候，我们动作要轻一些。

师：你能给大家示范一下怎样轻轻地关门吗？（学生动作示范）。

生2：小组讨论时，组员应该头靠头，聚在一起，说悄悄话。

师：刚才你们小组就是这样讨论的吗？再讨论一次给大家看一看（小组动作演示）。

生3：移动桌椅的时候，如果能用手提起来一点，声音就会小很多。

师：我们都来试一试，比一比谁移动桌椅的声音最小（全班体验尝试）。

生4：我们建议班里选一个“声音提示员”，下课时发现大家声音太大的时候就及时提醒。

生5：也可以做一些警示贴，贴在醒目的位置提醒大家。

师：校园里还有哪些地方需要小点儿声呢？我们又该怎么当小小“调音师”呢？

学生发散搜寻校园里的噪音现象，并思考改进方法。

师小结：同学们，让我们从这节课开始，说话轻轻，动作轻轻，做好小小“调音师”，让我们的校园里充满安静和美好。下面，请大家轻轻收拾书本，轻轻站起来。下课！

全班起立，小心翼翼地放好桌椅，悄无声息地向老师告别，然后轻手轻脚地走出教室。

《我们小点儿声》一课旨在培养学生在公共场合小声说话的文明习惯，应该注意的是“小点儿声”并不意味着“不发出声音”;培养学生具有公共场所的规则意识，并不代表要使学生成为记忆规则的教条主义者。儿童在课堂中学习的道德规范是既定不变的，而运用规范的实际生活却变化多端。如何用不变的规则去适应多变的现实，关键在于儿童能否在把握总体向善的大原则下，用“规则”意识去思考和行动。[4]而规则的使用是灵活的、带有创造性的。因此，体验活动的设计重点应放在指导学生学会根据不同的场合调整自己的说话音量和行为，形成“心中有他人”的公共意识。

【体验活动重构】

1.音量大小有等级

师：小朋友们，通过学习我们知道了在公共场所说话要小点儿声。那是不是在所有情况下，说话声音都是越小越好呢？出示“课堂发言时”“游戏呐喊时”“用心看书时”“小组讨论时”四个情境，分组讨论该用多大的声音说话。

全班交流，请学生为四种情境的音量排序。对应出示四种音量等级：无声、轻声、響亮、大声。

体验活动：请学生试着运用四个等级的音量模拟四种情境时刻，提升音量的调节控制能力。

2.声音大小分场合

出示想法①：课间本来就是自由玩耍的时间，我为什么不能大声喊叫呢？想法②：课前老师要求发言要响亮，现在怎么又要小点儿声呢？

生同桌辨析讨论。

师小结：看来，音量的大小是要照顾到他人感受的。

儿童的实践智慧是在权变中逐渐生成的。模仿生活场景创设多变的体验情境，有助于儿童提升面对具体问题、具体情况展开道德分析，并做出道德选择的能力：场合在变，情况在变，音量等级也在变。在探究过程中，学生逐步领悟到音量的大小是根据具体场合、具体情况而定的，自己的音量应当以考虑他人感受为依据，以在公共场合不影响他人为标准。如此，僵化的规则就变得灵动起来。

以“真”为抓手和追求，关注儿童真实的道德困惑和成长需求，珍视儿童的真实经验，并回归儿童的真实生活，这样的体验学习才能让学生获得真切的道德认知和道德感悟，从而让“体验”真正成为儿童道德发展的生长点。

参考文献：

[1]孙彩平.小学品德课程核心素养刍议[J].中小学德育，2016（9）：9-13.

[2]人民教育出版社课程教材研究所，小学德育课程教材研究中心.道德与法治教师教学用书一年级下册[M].北京：人民教育出版社，2016：50.

[3]高德胜."接童气"与儿童经验的生长——论小学道德与法治教材对儿童经验的处理[J].课程·教材·教法，2018（8）：11-20.

责任编辑   毛伟娜