以情育人心 润物于无声

山东省济钢高级中学/ 王 帅

执教至今，回忆和学生相处的点滴，那些动人的细节犹如冬日暖阳，温暖了我的生命岁月，那些真情的瞬间犹如涓涓细流，滋养了我的情感源泉。这些年难忘的情感教育经历让我明白了以情育人心，才能润物于无声。

一

在情感教育的旅途中，小文是我印象最深的一个。他总是摆出冷冰冰的面孔，用层层冷气把自己包裹起来，毫不关心外界事物，拒人于千里之外，然而教师的敏锐驱使我透过表象去了解他真实的情感世界。

新学期班里开展了“新闻我来评”的活动，小文把做好的讲评PPT 传给我，我详细阅读了他精选的三个新闻后很震惊，三个案例都是父母监护缺失造成孩子不幸的悲剧，对此小文做出了这样的评论：

鲜活生命逝去的背后，到底映射出多少问题？ 谁该为一株株未开放就凋零的花朵负责？ 为人父母该怎么办？教育只是孩子自己的事吗？我们需要陪伴，需要你们的关心与不敷衍，需要你们真的为人父母！

一连串追问冲撞着我的内心，也让我愈加想探知小文究竟有着怎样的情感世界。我尝试在QQ 上和他聊聊。或许是网络世界的隐蔽性，小文逐渐敞开了心扉，他谈到之所以选择家庭教育这个话题，是因为幼年时期父母离异，各自重组新的家庭，他成了难以融入的“外人”，成了缺少父母关爱的“不幸人”。和我交流的过程中，小文的字里行间是那样的冷静，好像在说着另一个人的不幸遭遇，他的语言越是平静，我的内心越是波澜起伏。一个年仅十几岁的孩子到底失去了多少温暖和爱，才会变得这么冷漠，才会用自我封闭的方式来保护自己，而他的内心又该是多么渴求关注和爱护啊！ 我感到我必须聚拢班级团团的热火，给予他热量，暖化那颗冰冷的心。

于是，我和学生秘密约定，将小文新闻讲评的时间定在他生日那天，为他安排一场特别的生日会。同学们都悄悄准备着各具心意的礼物。终于等来了这意义特殊的一天，小文讲完的一刹那，全班同学边鼓掌边围成一圈，齐声为他唱起生日歌。我永远忘不了那一刻小文眼神里的变化：不知所措—惊喜万分—感动不已，当每一位同学送上他们精心准备的礼物时，小文早已热泪盈眶，那真挚的泪水中含着笑意，带着甜蜜，怀着感谢，拥着温暖。看着小文被热情而真诚的同学们紧紧围住，我仿佛听见了他心中的坚冰融化的声音，我仿佛看到了他心中温暖的小火苗正在燃烧。此后的小文变化明显，不再那么难以接近，不再是班集体里的“隐形人”，他学会了与人交流，懂得了友好互助，成为了班里传递温情的新使者。

小文情感态度的转变让我欣慰，也带给了我深刻的启示，一颗冷冰冰的心是横亘在人与人情感间的冰河，只有火热的温情才能暖化它，只有攻克了这道心灵防线，情感教育才能如涓涓细流，流入学生的心里，润泽他们的心灵。

二

在执教生涯中，我见过很多学生的泪水，有的因为悲伤，有的缘于感动，有的意味不甘，有的表达忏悔。晶莹的泪珠挂在学生的脸上，也流进了我的心底。唯有小童的眼泪，不但让我心忧，还促我反思：面对一颗受伤的心灵，教师该怎样更好地进行情感教育？

一次，小童红着眼圈走进办公室，带着哭腔说：“老师，背诵太痛苦了，我讨厌背诵！ ”我安慰他道：“整篇古文背诵起来有难度，可以化整为零，一段一段背。”话音刚落，小童竟然嚎啕大哭起来：“我害怕背诵，只要一背诵，我就感到妈妈又站在我身后，抽打我的背，一鞭一鞭，钻心地疼。”一追问，我才弄清了事情的原委，原来小童是单亲家庭，由母亲独自抚养长大，母亲把所有的期望都寄托在他的身上，三岁开始就逼他背诵古诗，背不会就皮鞭惩罚。难怪每次检查古诗词，小童都神色紧张，忧心忡忡。

当小童把痛苦的过往和盘托出，我才意识到，他眼神里流露出的忧郁根源于错误的家庭教育方式，母亲以爱为名义的鞭打，割裂了母子情感，也给小童的心灵带来了莫大的伤害，造成了难以愈合的心灵创伤。俗话说：“心病还须心药医”。小童心病的根源在于母亲皮鞭教育造成的心理阴影，如果要消除这长久积留的阴影，就必须让小童勇敢地把心底深处的痛苦告诉母亲，让他的心灵和精神获得真正的解放。于是，我鼓励小童主动给母亲写信，直面曾经噩梦般的经历，把多年来情感深处的恐惧、无奈、困惑和伤痛写出来。当我把小童的信交给他的母亲后，小童的母亲失声痛哭，满心自责地说：“我文化水平低，不知道怎么教育孩子，又怕他落后被人看不起，就天天逼他背东西，是我害了孩子啊！ ”母亲的愧疚让人心疼，我提议她也给小童写一封回信，用文字表达内心的歉意。很快，小童便收到了母亲的道歉信，他双手庄重地捧着，读得那样认真，一遍又一遍，泪水渐渐打湿信笺。看着泪流满面的小童，我一直悬着的心彻底放了下来，小童流泪是谅解母亲的不易，重拾可贵的亲情；是告别过去的伤痛，愈合心灵的伤口。

一封信的重量是那么轻，却是小童世界里的一束亲情之光。它化解了母子间的隔阂，那些曾因错误教育理念导致的痛苦和不快随之消逝，母子俩的心再次紧紧相连，小童心灵的伤痛也渐渐愈合，我相信他的心里又种上了希望之花、乐观之花和幸福之花。

三

古希腊哲学家朗基努斯在《论崇高》里说：“我们灵魂中有一种不可抗拒的对一切伟大事物、一切比我们自己更神圣的事物的渴望。”这种对伟大神圣事物的渴望就是崇高之情，我渴望能唤醒学生心灵深处对崇高情怀的向往、追求和共鸣，让英雄的感人事迹和艰苦的奋斗历程成为他们的精神食粮。

去年5 月，我和学生一起观看了“时代楷模”杜富国授奖仪式的直播，全程36 分钟的视频，每一分每一秒都震撼着我们的心。当看到“排雷战士”杜富国在生死关头，以血肉之躯为战友挡住炮弹，同学们的心都揪了起来。这位勇敢的战士因此永远地失去了双眼和双臂，我们多么害怕他难以承受这沉重的打击！ 然而杜富国却平静地说：“既然这样了，那就坚强地面对吧。”直播结束了，全班同学都被杜富国高贵的精神感染，对英雄的无限崇敬之情在他们每个人的心中扎根。我趁势让同学们用最真挚的语言致敬英雄，表达对他的崇高敬意。同学们写下了这些发自肺腑、令人动情的语句：

您是英雄，用血肉之躯燃起时代之火，用不朽的精神照亮时代之光。在您的心中，涌动的是永不熄灭的爱国情怀和守护人民的精神之火。

您是一个舍己为人的人，一个勇敢担当的人，用独特的精神延长了自己的生命，铸就了英雄之魂。

您让先辈看到了新一代青年的精神与力量，您让正在奋斗的青年有了动力与希望，您用亲身经历告诉我们，何为舍小我、为大我的家国情怀！

这种对学生心灵的培养依靠的不是空洞说教或苍白训诫，而是英雄的感人事迹所迸发的教育力量，是英雄的崇高精神所激发的情感共鸣。当每个学生的心里都种下了致敬英雄的树苗，待树苗长成参天大树，便是他们的心灵日益崇高之时。

多年的情感教育实践，让我逐渐悟得：真正的教育应是以情育人心，我们要做孩子们心灵的琴师，用充沛的情感拨动他们心灵的琴弦，温暖冰冷之心，治愈创伤之心，培养崇高之心，让情感教育浸润人心，润物于无声。