幼儿园语言领域教学中的“三板斧”——以中班语言活动《小鸡看世界》为例

六安市裕安区金马幼儿园/ 红 鸣

2019 年初冬，笔者陪同六安市裕安区国培送教下乡团队，深入14 个乡镇开展以中班语言《小鸡看世界》为内容的同课异构活动。在聆听了十余次《小鸡看世界》活动课之后，感受到“和而不同 各显其美”的语言课堂教学魅力，同时也发现部分教师在组织教学中，忽视语言领域教学的核心经验，随意发挥、率性而为。教无定法，贵在得法，怎样把握幼儿园语言领域教学的核心点呢？

一、有效研读

教材是教学活动的根，是基础，所以我们的教学活动一定要基于教材，要对教材进行深耕细读。诚然，不同教师在面对同一教学素材时，往往会有不同的教学思路，因而在备课授课等环节就会有差异出现，也有个别教师以为要对同一教学内容解读出不一样的“哈姆雷特”才是创新所在。但笔者认为，在教学设计时教师一定要回归教材、领悟教材。

就一篇故事而言，它在整个课程体系或主题活动中的地位一般是固有的、稳定的，既有教材编排者的意图，也有文章作者的本意。《小鸡看世界》是中班下学期的教学内容，以一只未出壳的小鸡对外面世界的好奇和疑问引发故事，通过大树、红花、小黄狗、小白兔等不同的回答推动情节的发展，最终小鸡破壳而出亲眼看到外面精彩的世界。故事中大树说外面的世界是绿色的，小花说外面的世界是红色的，白兔说外面的世界是白色的，他们纷纷以自身的色彩命名世界的色彩，这非常符合中班幼儿的认知规律。比如在中班饲养角中，当请小朋友为饲养角的小动物起名字时，很多幼儿会把小动物命名为与自己同一姓氏。故事中有一个教学难点，那就是小黄狗说“外面的世界是蓝色的”。小黄狗为什么说外面的世界是蓝色的，而没有说和自身一样的黄色呢？ 这其中蕴含着中班幼儿社会性发展已经从对自我的关注转向对周围人和物的关注，而这一重点难点却被很多授课教师所忽略，甚至是有意无意地对故事原文进行了舍弃或修改。但是缺少了这一内在逻辑的冲突和推动，课堂一下子变得索然无味，只剩下一一对应式的对白，而文学作品学习的价值恰恰在于引导幼儿初步感知和欣赏文学作品的语言美，从而获得精神上的愉悦和满足。

二、科学建构

北京师范大学何克抗教授认为：“教学结构是指在一定的教育思想、教育理念和学习理论指导下，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。”简单地说，教学结构就是指按照什么样的教学思想来组织教学活动的进程。我们都知道，幼儿语言的学习是在交流和运用中发展起来的，教师要遵循幼儿从“已有经验到新经验学习与运用”的基本学习路径，既要体现适宜的挑战，又要层层递进地让教学目标顺利达成。

在《小鸡看世界》的教学中，教师要密切关注幼儿已有的生活知识经验，并在此基础上进行建构，通过多种形式丰富幼儿的感知，促进幼儿的语言表达。首先，在深度研读幼儿和教材的基础上，围绕“倾听和表达”的维度来确定有意义的教学目标。比如D 老师就将活动目标定位于：“①理解小鸡在壳中看不见世界的着急情绪，愿意用语言帮助它。②感受故事的趣味性，发现故事中关于物体颜色的逻辑性。③按照故事中的对话句式积极进行仿编。”其次，创设符合幼儿语言学习特点的学习情境，设计与幼儿经验相关联的活动环节，并能合理分布时间，突出教学中的重难点。所有环节设计应紧紧围绕教学目标展开，有些教师对教学内容的理解停留在表面，把主要的精力用在教学形式的设计上，那些“游戏”或“情境”虽然可以偶尔活跃课堂气氛，看起来很热闹，但有的实则与所确立的教学目标联系不大，也不能为中班幼儿带来“问题驱动”的深度思考。

三、高效提问

在集体教学中，教师的提问很关键。是否诱发幼儿已有经验？ 能否启发幼儿新的思考？ 能否为幼儿提供探索或表达的自由空间？ 高效的提问必然能激发幼儿的兴趣，如投石入水，荡起层层涟漪。本杰明·布鲁姆曾创设了“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”6 个认知级别的分类法。教师可以使用布鲁姆分类法向幼儿提出一系列问题，促进并拓展幼儿的学习，鼓励幼儿进行更高水平的思考。一个高水平问题绝不是用“是（有）”或者“不是（没有）就能回答的，甚至答案也不是唯一。

笔者认为在语言领域的教学中要多提开放性的问题，少提闭合性的问题，以免限制幼儿的想象和表达。比如有教师提问“你想告诉小鸡，外面的世界是怎样的呢？ ”这样的问题就能引发幼儿多样的思考，能让幼儿以自己的方式进行回答。而有些教师的提问几乎都是闭合性的，一位老师在25 分钟的集体教学中，“是不是”“对不对”“好不好” 这样的无效或者是低水平的提问共46 次。在集体教学中，教师可以以“我想知道……”或者“你注意到什么……”的句式对幼儿进行提问，打开幼儿深入思考和观察的入口。其次，提问要“以生为本”，要考虑幼儿的先验经验，给幼儿充分的思考时间。公开课中的老师在提问后通常非常期待孩子说出教师心目中的“标准答案”，为避免冷场，在教师提问短暂的间歇后，如果孩子没有说出“正确答案”，教师便先声夺人自问自答，喧宾夺主地忘记了教学目标。最后，向幼儿发出提问后，要认真聆听他们的回答，不能重问轻答。教师可以使用积极聆听的策略，鼓励幼儿分享想法，并将故事与自身的生活或周围世界联系起来。教师要对幼儿的想法、答案有更加开放的态度，而不是聆听我们期待的所谓的“正确”答案。

华东师范大学叶澜教授认为：“一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，大致表现在五个方面：有意义，有效率，生成性，常态性，不完美。”让我们在幼儿园语言领域教学中深耕细作，关注幼儿核心经验，在对比、审视和反思中不断提高教学水平和能力。