研读《教师教学用书》，把握教材内容本质——以“8的乘法口诀”的教学为例

杨永红

(广州市增城区朱村街横塱小学 广东广州 511370)

素质教育要求，在教学中，要培养学生的数学运算、逻辑推理、数学抽象等核心素养。“8的乘法口诀”教学内容是口算教学、推理计算素养培养的重要载体，对提高学生数学计算能力有重要意义。在教学“8的乘法口诀”的过程中，学生已经学习了2-7的乘法口诀，已具有用加法算式来总结乘法口诀的经验[1]。为此，在教学“8的乘法口诀”时，教师要为其创建自主探索的氛围和学习机会，教学的着重点是让学生运用迁移的学习方法，结合自己的学习经历，让自主、主动参与学习的过程中，体会数学问题的提出和解决，培养学生的问题解决能力。为此，本文以《教师教学用书》为指引，结合教材内容本质为辅助，对“8的乘法口诀”教学进行全面探索分析。

一、立足学生实际，认识《教师教学用书》的教学本质

“8的乘法口诀”是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第75页内容。二年级学生的思维正处于快速发展的时期，主要以形象思维为主，逐渐过渡到抽象思维，促进大脑发展的阶段，在此过程中，学生基本上已经对乘法口诀有了一个初步的了解，教学重点是培养学生寻找数学信息的能力，使其能够从条件中提出问题，探索和解决问题。根据《教师教学用书》，学习“8的乘法口诀”内容中，书本中第一个场景是乐队演出，第二个场景是小狗在数轴上奔跑，是基于图文结合，直观情境，生活应用进行的教学引导，其根本目的是在集中学习注意力的基础上，从学生实际学习情况及思维发展特点出发，利用迁移学习、数形结合、情境引导等，初步培养学生的数学思想，将数学核心素养与“8的乘法口诀”教学内容有机整合，提高数学教学质量。

二、对“8的乘法口诀”的教学探索

（一）研读《教师教学用书》，认识“8的乘法口诀”的学习本质

根据《教师教学用书》编写意图指引可以认识到，教学“8的乘法口诀”，重点不仅是要让学生学会“8的乘法口诀”，还要培养学生灵活的数学思维能力，使其能在情境引导中，根据直观图的展示，独立分析出8连续相加的结果，然后根据数轴这一数学直观模型，在集中学习注意力的同时，采用数形结合的方法，突出连加结果，为记忆乘法口诀做铺垫，最后让学生通过独立学习，编制出“8的乘法口诀”。可见，在这一过程中，学习的根本点在于激发学生的自主学习兴趣，培养数形思想，提高数学建模、数学运算和逻辑推理等综合素养。为此，在设计“8的乘法口诀”教学内容的时候，教师要充分研读《教师教学用书》，认识“8的乘法口诀”的学习本质，然后结合学生的学习特点和教科书编写意图，优化设计方案和教学活动，在把握教材内容本质的基础上，提高“8的乘法口诀”教学效果，提高学生对乘法口诀的认识和学习能力。

（二）把握数学教材内容本质，优化“8的乘法口诀”的教学路径

1.设计情境，迁移学习，培养学生独立学习能力

小学数学新课标中指出：在教学中，教师要善于为学生创造多种多样的情境，集中学生的学习注意力，激发学生的学习探索兴趣，使其能够自主、主动参与学习过程，在习得知识的同时，培养学生的数学学习能力。为此，在教学“8的乘法口诀”数学内容时，教师可以充分利用信息技术手段，设计直观情境，然后结合学生对所掌握的2-7的乘法口诀学习经验，鼓励其独立学习。

例如，教学“8的乘法口诀”数学内容时，在教学的导入阶段，教师可以课本上的主图为辅助，利用信息技术手段还原真实场景，就乐队表演进行直观展示，在观看乐队演出的基础上，让学生看一看、想一想、算一算：在此方阵表演中，每排站了多少人？有几个这样的一排？总共多少人？让学生根据观看分析得出8连续相加的结果。从而导出此次所学内容，“8的乘法口诀”在学习之前，让学生先想一想之前学习2-7的乘法口诀的时候，是如何进行推理学习的，让学生回顾以往知识，通过开火车的方式恢复记忆方法，夯实基础知识。也可以利用“我是演讲师”的活动，让学生简单介绍一下之前学习2-7乘法口诀内容的方法，在情境引导、迁移学习的过程中，激发学生自主探索的学习兴趣，让学生围绕“8的乘法口诀”进行自主探索，引导其先自己进行分析，然后根据学生自己学习的情况，针对“8的乘法口诀”学习内容进行针对性讲解，培养学生独立学习的能力。

2.利用数轴，渗透数形，促进学生思维发展

数形思想是学习数学的一种重要思想，也是促进学生思维发展的有效手段[2]。为此，在教学“8的乘法口诀”数学内容时，教师可以采用数轴教学法为辅助，通过数形结合的运用，让学生关联图像和数字，就“8的乘法口诀”展开推理分析。

例如，教学“8的乘法口诀”数学内容时，为让学生正确推理“8的乘法口诀”内容，使其知道1×8=8，2×8=16……8×8=64等，教学时，教师可以利用信息技术手段，创设以下动态数轴运动的情境，如：

以小狗跳跃运动的情形为载体，设计数轴，按照效果8个8个跳跃的情形，让学生思考，小狗第一次从0跳到了几？接下来它要顺着数轴继续跳，每一次跳的长度都一样，那么它第二次跳的应该是几？第三次、第四次呢？让学生根据数轴的引导，在观察的基础上，引导学生就以下内容进行归纳，如：

1个8是（ ）列式_______ 5个8是（ ）列式_______

2个8是（ ）列式_______ 6个8是（ ）列式_______

3个8是（ ）列式_______ 7个8是（ ）列式_______

4个8是（ ）列式_______ 8个8是（ ）列式_______

让学生根据数轴进行探索分析，在数形结合的过程中，让学生尝试自己编出“8的乘法口诀”，观察“8的乘法口诀”有什么特点，然后开展用口诀说得数的活动，让一个学生说口诀一个同学说得数，进行小组PK，教师对胜利的选手进行奖励。运用数轴教学方法，在集中学生学习注意力的同时，能激发学生自主探索学习的兴趣，能让学生根据之前所学的知识成功编出“8的乘法口诀”，可提高学生的学习探索能力，培养学生的数学运算和逻辑推理素养。

3.游戏巩固，创优氛围，激活数学课堂活力

小学生正是处于爱玩的年纪，游戏教学法对学生更具吸引力，不仅可以集中学生的注意力，还可以提高学生的自主参与兴趣。为此，教师结束教学后，可在课后巩固环节采用游戏教学法，在玩乐的过程中，使其习得知识，提高自身学习能力，这样既可以创优教学氛围，又可以激活数学课堂活力，提高数学复习巩固的质量。

例如，教学完“8的乘法口诀”数学内容时，教师可以利用信息技术手段先为学生播放云南的一首儿歌《数螃蟹》，在聆听儿歌的过程中，出示螃蟹图片，分别出示一只、两只、三只……让学生数一数螃蟹有几只腿，然后配音（一只螃蟹8条腿，二只螃蟹16条腿，……八只螃蟹64条腿），然后用表格记录的方法，进行师生互动探索，如：

?

让学生自己围绕表格数一数，算一算，让学生汇报自己的填写情况，在激活学生参与兴趣的同时，将此儿歌与所学乘法口诀进行有机关联，最后让学生围成一个圈，开展接龙的游戏活动，在此过程中，教师可以利用信息技术手段播放《数螃蟹》的儿歌节奏，让一个学生说一只螃蟹几条腿，另一个学生回答一只螃蟹8条腿，然后再由此同学说两只螃蟹几条腿，下一个同学说两只螃蟹16条腿，以此类推进行接龙，8个学生为一小组开展游戏接龙竞赛，哪组在比赛过程中没有成功接龙则被淘汰，对于挑战成功的小组，教师可以给予对应的物质奖励。通过游戏教学的方法，使学生在自主参与的过程中，加深学习印象，完成复习巩固，从而提高数学教学质量，让学生对“8的乘法口诀”有一个充分的理解和认识。

4.学以致用，回归生活，提高问题解决能力

数学与我们的日常生活有着紧密的关联，小学数学新课标中指出：在教学中，教师要本着让学生能够运用数学知识解决生活实际问题为目标，设计教学内容、开展教学活动。为此，在学习“8的乘法口诀”数学内容时，在课后预留作业的时候，教师可以从学生的生活实际出发，设计有关生活的小问题，通过建立数学与生活的桥梁，使之发现数学的应用价值，从而提高问题解决能力。

例如，设计“8的乘法口诀”作业内容时，教师可以设计以下生活问题。

观察生活，解决问题：

（1）

①从图中你都知道了什么？

②要解决的问题是什么？

③要求一共多少钱，你会解决吗？

④如果要买5个文具盒怎么办呢？6个呢？

（2）仔细观察，说一说全家人去公园玩耍花多少钱？

（3）一个成年人平均每天要喝8杯水，那么，想一想一个星期他要喝多少水？

（4）在生活中还有哪些地方能够运用“8的乘法口诀”解决问题呢？写出来，算一算。

通过生活化作业的设计，让学生学会运用数学解决生活实际问题，在学以致用的过程中，锻炼学生的问题解决能力，发挥数学学习的应用价值，从而提高数学教学质量。

三、结论和反思

（一）结论

在课堂上，教师应始终与学生处于平等地位，和他们一起思考，一起游戏，一起探索，让学生能够自主、主动地参与其中，在尊重学生、师生共同合作的过程中，增强学生的学习体验感，提高学生的学习能力。通过设计情境、数形结合、游戏引导、回归生活等，加深学生对“8的乘法口诀”数学知识的掌握，促进学以致用，提高学生的数学核心素养。

（二）反思

综合实际教学来看，不论是教学内容的设计，还是教学实践活动的开展，其出发点和目标都是促进学生发展，使其在习得知识的同时，获得能力，提高学生的数学核心素养。对此，在教学实际开展中，教师既要遵从学生的学习能力、教材内涵本质，以《教师教学用书》指导为依据，在研究学情、教情的基础上，按照层层深化的方法，由浅入深，在情境中激发学生自主探索，落实学生的主体地位；在数形结合中，渗透数学思想，促进学生的思维发展；在游戏参与中，激活课堂活力，促进交流互动；在生活回归中，提升素养，促进应用，以此帮助学生了解“8的乘法口诀”，完成新课标教学要求。

（三）有待进一步研究的问题

此研究是围绕学情、教情展开的探索分析，结合学生实际学习能力、生活经验、思维发展特点，以及教师教学理念和教学方法进行的课堂重构、知识重建，其中运用了情境教学法、数形结合法、游戏参与法、生活实践法等多元教学方法。但在具体实践开展过程中，通过观察学生学习能力及对知识的掌握、消化、应用，发现依然还有不足之处，有待加强，比如，在生活实践作业设计的过程中，教师可以按照学生学习能力进行分层指导，将生活化作业设计以多元实施的方法进行构建，在分层引导、递进提升的过程中，使生活化作业的设计高效化，这样既可以提高学生的数学学习能力，还可以提高学生的数学作业完成质量，使每个学生都能在数学学习中学到有价值的内容。