以研促教，助力教育新发展

2020-03-04张军

河北教育（教学版） 2020年11期

○张军

编者按：教研工作的主要对象是教师，教学改革的主要执行者是教师，教师专业水平影响着教育发展程度和学生发展水平，是学校发展，乃至教育发展的关键因素。因此，教研工作要有所作为，就必须以提升教师内涵发展为核心，做到以研促教，教、研结合，从而实现教育整体新发展。

随着教育改革的不断深入，教研工作受到前所未有的重视，我县围绕“年年有进步，三年创辉煌，五年树典范”的奋斗目标，以教研为抓手，着力创新、做实教研活动，持续加强教师队伍建设，助力县域教育新发展。

一、创新教研形式，助力教育内涵发展

1.推行订单式教研，提升教师专业素养。

所谓订单式教研，就是在实际教研活动中形成一个“发现问题”“研究问题”“解决问题”“展示交流”的县域教研模式。首先，教研室面向学校发出一对一教研订单，各学校根据教学中的问题，结合学校实际情况填写订单；接着，教研室针对学校订单中的问题对症下药，探索解决的方法和策略；最后，教研室送研下乡，通过讲座、论坛、听评课、上示范课等形式，展示解决问题的思路与方法，完成订单任务。

订单式教研活动开展以来，全县教师分学科、分年级建立了教学微信群，促进了教师间的经验交流。

2.实行联片教研，促进办学水平提升。

我们尝试创建了“整体划片”“自由联片”“校长组片”的三级联片教研形式。

全县“整体划片”。综合分析后,对学校进行整体划片，共5个教研联片，每片两名教研员为指导，每个联片内自由组织教研活动。

学校“自由联片”。创造更好的“比学赶帮超”的氛围，鼓励各学校在整体划片的基础上自由结合，联片搞教研。

“校长组片”。各学校业务校长利用零碎时间自由组合，交流教学管理心得、教学困惑、教研内容与方法等，彼此分享经验，共同释疑解惑，拓宽思路，提高管理能力与水平。

二、教、研结合，推动课堂教学改革

1.深化课堂改革，激发课堂活力。

课堂是教学改革的主阵地，为激发教师探索课堂教学方法、提高教学实效的主动性，我县引进教育教学专家，如吉春亚、张建中、吴正宪、刘德武等，现场作课示范，讲座后讨论交流。专家以自己的成长经历和教学心得熏陶感染着教师，激发教师们从教的热情，教师们主动参与课堂教学的创新与改革，催生了多种教育教学模式。

如新西关小学的“课题式”教学模式。分年段、分学科组成课题组，各课题组根据所任教年段、学科特点，以教学中的常规问题、难点问题或争议问题等为研究内容，开展学习交流、课堂实践、反思研讨、撰写报告论文等课堂教学研究活动，丰富了研究内容，夯实了研究效果，师生获得了成长。

教育教学模式的形成与创新，拓宽了师生思维的空间，促进了师生能力的发展。

2.开展课题研究，解决教育难题。

（1）学校教育科研，促进学校整体发展。

“十三五”规划以来，我们始终坚持科研兴教、科研兴校和科研兴师的发展战略，坚持以新的教育理念为指导，深化课程改革，狠抓教育科研工作，完善教育科研管理机构建设，逐级、逐层建设教科研队伍。通过教育科研，将学校管理和教育教学中的实际问题、难点问题与当前教育教学改革的基础问题、热点问题、前沿问题相结合，有力提升了学校办学水平，促进了学校整体发展。

（2）教师教学科研，催化教师专业化发展。

我们动员教师主动参与到课题研究中来，并组织有丰富课题研究经验的教研员、学校校长、学科骨干教师等，深入各学校为一线教师提供服务和帮助，以研促教，以教验研。“十三五”规划期间，我县共有6项省级课题，39项市级课题。通过开展课题研究，教师们不再局限于单纯的学科教学与具体的课堂教学，而是着眼于学生长远发展的能力、情感与素养的养成，视野得以开阔。

三、加强教师队伍建设，持续培养教育人才

为加强教师队伍建设，提高教师业务能力和素养，我们形成了“全员培训、定点培养、拔高提升”校、区、县三级人才培养模式。

1.全员培训。

县教研室牵头，教师进修学校配合，从学科专业提升、师德师风建设、教师心理健康等方面对全县教师进行拉网式培训。一是现场召开专题培训会，二是利用网络平台进行全员线上培训。各学校内部进行全员培训，学校制定三年发展规划，根据学校规划，教师确定努力目标，让每一名教师都有学习、提升和成长的机会。

2.定点培养。

我县制定了两个“定点”，一是对当年新入职教师进行培养，通过岗前培训、拜师结对、教学常规培训、上过关课等形式，帮助新教师熟悉并掌握教学程序及技能；二是对从教满5年的教师进行培训，通过现场讲座、研讨会、成长训练营、团队活动等形式，从职业幸福、心理成长、专业强化等方面入手，点燃教师执教激情，激发内驱动力，提高职业获得感和幸福感。