高职院校“课程思政”建设的探索与实践

李颖斐

摘要：随着课程思政课程在高校受关注程度的日益提升，将“大思政”落实到高职英语教学的趋势也日益明显，效果也十分显著。在英语课堂渗透思政教育成为一种必然的趋势。本文通过以长沙民政职业技术学院的《商务英语听力3》为例，分析在本堂课程的教学过程中加入思政教育元素，途径为将原有的教学目标、教学内容和评价方式进行深度挖掘，将凝练出来的思政教育元素融入到课堂教学环节，以培养商务英语听力学习过程中要达到的职业能力为依托，更注重培养学生的思想道德和人文素养，从而实现全员全程全方位育人，提升高职学生的综合素质。

关键词：课程思政; 《商务英语听力3》;高职英语教学

一、高职院校“课程思政”建设的述评

2019年3月18日习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会发表重要讲话，提出“八个相统一”，其中包括“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。这一理论对于高职教育而言意味着在大力发展职业教育，推进高职院校学生尽快武装号自己进入社会的同时，应当将思政教育融合进专业课堂教学之中，保证职业教育的方向。

以上海为课程思政的领头羊， 2014年全国各高校纷纷探索 “课程思政”改革的实施，2016年12月全国高校思想政治工作会议，成为各高校“课程思政”改革的重要推力。2017年以来，其他各省份高校也开始“课程思政”改革实践，并且意识到了课程思政落实的重要性和必然趋势。然而，就整体研究情况来说，现有的“课程思政”研究呈现以下特点：第一，“课程思政”改革的价值和内在逻辑研究始终是研究的热点，实证研究确极为少见。在实现路径上，提出了“课程思政”的建设方向，但缺少案例实证和数据分析。第二，研究一般重宏观设计，轻微观应用。

二、 “课堂思政”对高职教育英语教学的必要性

培养什么样的外语人才？怎样培养外语人才？一直是外语教育在中国需要探索的问题。当代中国培养的外语人才应该是既具有坚定的理想信念又有扎实的理论功底，既具备过硬的外语专业水准又有优良的综合素质，既有中国情怀又具国际视野，既能胜任自身所处领域的工作又能适应时代发展要求、勇于创新、敢于担当的社会主义复合型、国际化、创新型人才。

但是高职教育的英语教育由于受到传统的教育模式和评估体制以及市场经济等方面的负面影响，目前高职院校人才培养尚普遍存在着“技能有余而价值不足、国际化有余而本土化不足”的弊端，没有完全处理好外语人才培养过程中知识、技能和能力的关系。

《商务英语听力③》是一门语言技能训练课程，也是商务英语专业一门主要的专业必修课程，在整个专业课程体系中居于基础地位，在商务英语专业人才培养方案中占有重要位置。本课程强调以学习者为中心，有针对性的培养学生在商务场景中使用英语语言知识和商务知识的技能，通过进行涉外商务活动的基本对话学习和较高水平的听说训练，使学生基本胜任商贸类工作的各个岗位。改课程语言教学内容涉及的文化和精神层面的内容丰富，可以作为推进“课程思政”人文素质教育的切入点，是非常好的思政教育载体。因此，在《商务英语听力③》中融入思政教育既是为思政教育拓宽渠道，又是英语教学本身所需。

三、课程思政育人元素凝练

《商务英语听力③》本课程从高职高专学生的实际水平出发，从语言的基本单位入手，合理选取商务主题，突出实践环节，重视职业能力培养。课程强调外贸业务专业知识的听说训练，教学内容主要涉及专业性较强的商务工作，如建立业务联系、询价与报价、确定支付条件、包装、装运、商检与保险、投诉与索赔等。

从这些商务主题中凝练育人元素，首先得结合每个单元的具体培养目标即从知识、能力和素质目标三个方面进行综合考虑，并结合专业课程在培养学生情感、态度、价值观方面的目标要求，采用点对点发掘的方式进行。而育人元素则可以落脚于该课程的课程标准中的素质目标，同时也必须充分尊重专业课程知识体系的完整性，不能因为凝练思政育人元素而影响专业课人才培养目标的实现。以该课程前面六个单元的思政目标提练为例：

四、《商务英语听力③》课程思政案例探究——Unit 3 Product Presentation

（一）教学目标

本单元主要以产品介绍相关对话为知识载体，旨在能力培养以及思想政治渗透方面培养学生具备用英语介绍中国制造产品的信息、国际优势及全球经营范围，进而培养学生强烈的爱国主义情怀和民族自豪感。落实好将思想政治教育、语言能力提升和职业素养培养结合起来，进行润物细无声的课堂思想政治教育，为当代中国培养具有良好政治素养的国家建设者。

（二）教学内容

本次选取内容为《商务英语听力③》第三单元，经过充分挖掘教材内容，紧扣课程思政与教材的结合点，该章节的5个任务思政子目标提炼如下：

在教学过程工，将思政教学融入到细分的子目标中，从而降低课程思政教学的难度和学生的学习焦虑，使得思政内容的渗透更加自然和完善。在教学的每个过程中都注意思政内容的梳理与传播。在最后的自我展示环节，同学们在引导下都纷纷选择中国“质”造代表品牌，如：比亚迪汽车、格力空调、华为手机等在世界范围内广受好评等产品来进行英文介绍。

最后课后布置作业要求，要求同学们展开小组讨论：（1）产品展示的重要性是什么？（2）那种产品展示的方式更容易获得消费者的青睐？（3）假设你是华为公司的CEO，你将选择什么的方式来展示华为Mate30的5G手机？通过对问题的深入讨论，以及讨论后的小组报告，巩固该节课的语言知识，同时内化该节课的思政內容。

（三）评价方式

《商务英语听力③》课程的考核既要注重职业素养的形成，也要重视学习全过程的检测，即结合课堂表现、随堂听写测试、命题演讲、网络互动、笔试等多个环节，全面考核学生对基础理论知识和专业核心技能的掌握程度。

本课程改变了传统课程考核方式，将平时成绩的比重提升，可以让高职学生对待学习过程更加重视，有助于学生更强调在学习过程中真正地提高自己的知识、素质和能力，更有利于专业教师在平时课堂中以“润物细无声”地方式进行思政教育。

（四）教学反思

本次课程经过精心设计，在课程的每个板块以专业知识为载体，除了表现出对专业知识的强烈兴趣外，在整个课堂过程中，学生们在无形中接受到了思想政治教育地渗透，得到了思想上的升华。但同时，“只有基于系统思维， 借助科学的设计，统筹各种资源，调动多方面的积极性，才能真正推动这一工程卓有成效的展开”。因此，如何在其他单元的教学中引入思想政治教育，学生的接受度能否更加提升，教师自身的思想水平如何提高，都是《商务英语听力③》课程教学工作中需要继续探讨的问题。

五、结语

尽管“课程思政”对于英语课堂来说还极具挑战性，目前也尚处于起步阶段，我们必须引导专业教师在教学的过程中把思政教育渗透到英语听力教学，甚至是基础英语教学的各个环节中去。在培养学生过程中， 把“课程思政”以知识点或者是的各种案例的形式融入到授课过程中，做到帮助学生“职业能力”和“职业操守”共同成长。在课程思政实践的过程中，要继续积累和丰富课程案例，仍然需要更多老师参与进来，并不断创新形式，逐步让课程思政的实施更加系统化。

参考文献：

[1]王石. 高职“课程思政”建设探索与实践 [J].中国职业技术教育，2018.（14）

[2]张若琳 课程思政”在高校英语教学中的探索与实践-以“基础英语”课程为例[J] 智库时代

[3] 钱晓 大学公共英语教学中的思想政治教育渗透研究 [J]思想政治教育研究

[4]赵鸣歧 思想政治教育与外语教学相结合的探索与实践——以上海外国语大学为例 [J] 思想教育研究

[5]牛晓伟 高职英语教学中的课程思政建设实施途径研究 —— 以高职《护理英语》为例[J] 中国多媒体与网络教学学报