读写结合在高中英语写作教学中的实践研究

摘要：写作是高中英语教学的重要内容，在高考中分值占比较大。但由于语言习惯不同、缺少有效的写作方法、英语基础较差等多方面原因，导致目前学生的英语写作能力处于较低水平，英语教学有效性不高。为改变写作教学这一现状，高中英语教师就必须有效利用读写结合这一教学新模式。从英语阅读出发，渗透开展写作教学。实现“以读促写”，进而改变高中英语教学课堂。

关键词：读写结合;以读促写;高中英语;写作教学

1在阅读中积累词汇

写作是以词汇积累为前提的，学会了词才能造句，句子连接起来才能成为文章，尽管高中生的词汇量在不断增加，但写作的标准也在提高，教师仍需要在阅读教学中抓住一些重点词汇，让学生记住它的意思和用法，以便能在写作中充实自己的文章内容。这里试举一例，我在教学“Friend ship”前，先让学生自己读文章，遇到不会的生词查词典，标注汉语意思和音标，稍后一同讨论。在接下来的文本翻译中，我着重讲解“Add some milk and sugar to coffee be fore drinking it。”这个句子，大部分学生都知道“add”的意思，但是我让他们用这个词造句，却出现了很多语法错误。于是，我抓住这个机会讲解了“add”的用法：（1）add up sth. 或add sth. up 譯为加起来;（2）add to ，意思是把……加到……;（3）add up to，是总共的意思。接着我说出“把糖加到牛奶里”，“恶劣的天气增加了活动的难度”，“把分数加起来，看一看谁赢了”等句子，让学生按照以上的句式去套用，翻译成英文。通过这几次的训练，学生对“add”这个词的意思和用法有了深刻印象，在后来的写作中，我经常能看到这个词的身影，说明这一次的阅读教学是有效的，即便学生只掌握了一个词，也是一次成功的以读促写。

2在阅读中寻找灵感

长期以来，高中英语写作教学都存在一个问题，那就是学生写的文章内容千篇一律，只是为了将本单元的重点词汇、语法和句型套用上，内容完全是拼凑的，具有技巧性，但却没有可读性，这样的作品是无法得到认可的。因此我认为在英语写作教学中，教师不仅仅要教会学生知识，还要利用课内外的优秀文章，为学生提供创作灵感，充实他们的文章内容，提高写作水平。课本中的文章类型多样，内容丰富，教师要从一些新颖的角度出发向学生们解读，让他们以内容为依据去创作新的作品。比如，“Journey down the Mekong”这篇文章介绍了主人公王坤和姐姐以湄公河作为路线进行山地骑车旅行的过程。介绍了湄公河的流向、沿途的地形等知识。在学习文章的过程中，教师可以搜集出一副地图在多媒体大屏幕上展示，让学生直观的了解姐弟俩在旅行途中会遇到什么样的险峻环境和安全问题，又应该如何应对，并从这一视角出发写一篇文章。

3培养读写结合学习习惯

学生的英语学习，实际上就是读、写综合的活动。学生必须学会边读、边写、边思，将眼、手、脑、都集中在一起，这样学生的注意力才够集中，所读、所写才更到位。为了发展学生这一英语学习习惯，教师可以采用两种方式。其一，创设全英英语课堂，实现教学模拟。全英的英语课堂能够让学生仿佛置身于真实的英语环境之中，学生能够不自觉的说英语、读英语，能够为学生的英语语言应用提供空间，侧面锻炼发展了学生的英语写作能力;其二，让学生在阅读的过程中有效应用思维导图。学生创建思维导图的过程，实际上就是英语写作的过程，也是学生厘清文章结构、文章写作思路、文章脉络的重要方式。通过创设思维导图，学生对英语文本的理解不再停留在表面层次，学生自然能够形成良好的读写英语学习习惯，英语素养的发展也会更有效。

4创设阅读写作相关活动

英语写作如同语文作文一样，需要学生以实践和经验做支撑。学生要香榭出优秀的文章，不能单纯的依靠教师课堂上写作教学，更需要课下的反复练习。但单一让学生进行写作练习活动，很容易导致学生抵触情绪的滋生，反而会影响学生的英语写作能力发展。因此，教师可以创设阅读、写作相互联系的趣味活动，让学生在阅读中参与写作，在写作中深入阅读。如教师可以开展课外阅读活动，通过提供给学生优秀的阅读书目，如《Readers Digest》、《Time》、《National Geographic》等，让学生在阅读后书写对应读后感，这样能够达到读写结合;再如教师可以定期组织开展阅读分享会，鼓励学生们推荐自己英语课外阅读书目，让学生就自己的阅读感受进行发表。这都能够活化英语写作训练，也能够满足学生的学习需要。

5进行有效作文阅读点评

学生自己完成的英语作文，实际上也是学生阅读的重要内容，具有较高的教育价值。一方面，引导学生阅读学生作文，能够帮助学生了解写作过程中自己存在问题以及优势，进而“趋利避害”的带领学生不断的完善自己的文章;另一方面，学生作文更贴合学生当下的英语阅读水平，不会给学生造成过难、过大的压力，能够更有效的唤醒学生的参与阅读兴趣。当然，高中英语教师也要注意在学生作文阅读点评工作中给学生必要的鼓励和夸奖。要让不同层次的学生都能够拾起阅读与写作自信心，这样才能够真正利用作文阅读点评，提高学生的阅读兴趣，发展学生的写作能力。

结束语

可以说，读写结合在高中英语写作教学中的应用符合了素质教育的要求。它能够有效解决传统写作教学存在的问题，更能够传递写作方法、提高写作教学效率。高中英语教师应当以积极的眼光审视读写结合，深度挖掘读、写之间的关系，从读写结合视角优化写作教学乃至优化英语教学，进而实现学生英语素养培养。

参考文献：

[1]单兰华.发挥读写结合策略优势，优化高中英语写作教学[J].中学生英语，2020（42）：5.

[2]郝秀云.读写结合在高中英语写作教学运用策略探究[J].中学生英语，2020（34）：73.

河南省周口市商水县第二高中 ，刘娜