巧妙运用创意学具来提高小学数学课堂的教学效率

摘要：随着我国教学改革的不断深入，在现阶段小学教育中，教师更为尊重学生的学习主体地位，在课堂中引导学生进行实践与思考的参与。通过使用创意学具的形式，能够促进学生的数学学习兴趣提升，也能够促进数学教师与学生之间师生关系的和谐。因此，教师需要对创意学习的应用给予充分重视，本文对现阶段小学数学教学中创意学具应用作用进行总结，并结合作用提出相应的策略，说明应用中存在的问题，旨在促进教学效率的提升。

关键词：小学数学教学;课堂教学效率;创意学具的应用

一、应用创意学具满足小学生数学认知需求，提升教学效率

在小学阶段，学生由于受到观念与经验的限制，抽象思维能力相对不足。然而，数学学习中所涉及的各种概念性内容，需要学生进行理解，抽象思维能力不足，就会阻碍学生的理解。通过应用相应的教学道具应用，可以为学生的理解提供具体的形象，有利于课程内容理解难度的降低。教学学具的应用，为学生在具体实物与概念之间构建出了一个桥梁，尤其是创意性的学具，在体现出相应概念内容特点的同时，这些学具的形象本身就兼有抽象与具体的特点，有助于学生形成一种思维的转化[1]。例如，在概念学习的初期阶段中，教师可以借助创意学具的形象，引导学生进行集中的观察，并且应用自己的语言总结出创意性学具的特点，在此基础上结合课本中概念内容阅读理解，完成具体实物认识向抽象概念转化的全过程。

另外，要关注到学生的认知过程，重视根据教学阶段的划分。因此在设计教案阶段，教师就要合理设计引导学生的指导语，说明学具的应用意图。

二、应用创意学具促进学生的交流与沟通，提升教学效率

创意学具的来源是多样的，既可以选择成品学具，也可以选择进行创意学具的制作。同时，创意学具的应用也是多样性的，教师既可以在教学引导阶段应用创意学具，也可以在学生作业中布置与创意学具相关的内容，引导学生完成练习与巩固。

例如，在学习基础乘法知识的过程中，教师就可以引导学生制作出创意学具。应用硬纸板制作出两个圆，分别是一大一小，并且将圆形进行分割，每个圆分为九个部分，分别进行1到9数字的标记。同时，在分割圆形内部的过程中，要应用观察的方式，尽量使得每个等份保持大致的均等。应用一个安全图钉，将两个圆钉在一起，并且保持两个圆之间有一点距离，在图钉上黏合一个指针，使得两个圆能够进行转动，在转动的同时，学生可以得到两个数字。两个数字的范围，在1到9之内，可以进行简单的乘法运算练习。由于道具的制作难度较低，教师可以应用一定的教学时间，引导学生进行材料得准备，并且当堂制作出道具。在制作道具中，可以进行小组交流，教师也要观看学生的制作情况，及时地为学生提供帮助与指导。应用道具，可以读出两个数字，通过这两个数字进行基础的乘法运算练习。这种方式，能够促进生生交流与师生交流，为数学课堂营造一种活跃的氛围，有利于学生保持思维的轻松与活跃，促进教学效率的提升[2]。

三、创意学具应用中需要注意的问题

创意学具对于提升学生的学习兴趣，促进课堂参与能够起到积极的作用。教师也要重视学具应用中存在的问题，并且采取适当的措施防止教学问题的出现。

首先，在创意学具的应用过程中，教师要把握适度应用的原则。在小学阶段的数学教学中，涉及的数学知识内容量总体较大，教学的任务中，适度的应用教学道具，能够提促进教学顺利进行，有助于提升教学效率。过度的应用教学道具，则可能导致教学时间浪费，对于教学效率的提升起到反向作用。因此，适度的原则十分重要。如，对于制作难度比较高的教学道具，选择进行道具制作要应用大量的时间，应用成品学具即可。要给教师的教学引导，预留出足够的时间。在制定教案时就需要教师合理规划操作时间，根据以往的经验缩短或者延长，保证结束操作并进入教学环节的时间是最合乎适宜的选择。

其次，要根据教学的主题进行创意学具的选择。在当前的市场上，创意学具的种类丰富，教师要明确自己的选择需求，根据教学的主题进行教学道具的选择，避免选择具有重复功能的学具。

另外，在创意学具的应用过程中，教师要从学生的视角考虑学具的趣味性，通过联动环境的方式，增加学具使用过程中的趣味感。例如，可以通过多媒体教学设备，展示一定的生活场景，再进行创意学具的应用。可以通过切换道具的应用场景，为学生带来新鲜感，使得学生始终能够保持对于创意学具的应用兴趣[3]。

四、结束语

教师需要认识到，在小学阶段的数学学习中，不仅要奠定学生的数学学习基础，还要引导学生对于数学学科产生学科情感与学科兴趣。通过降低学习难度的方式，有利于学生的学习情感与学习兴趣培养，应用创意学具，能够使得学生接触到与数学概念、公式相关地具体形象物，创意学具成为学生具体认识与抽象思维转化的一个桥梁。另外，教师也要兼顾学生在数学课堂学习中的交流探讨需求，给予学生足够的课堂时间进行创意学具的应用，或者选择制作简单的学具，促进师生沟通、生生沟通，提升教学效率。对于创意学具使用中存在的问题，教师也要进行总结，避免这些问题对于数学教学带来不良影响。

参考文献：

[1]张子仪，刘文静，焦宝聪，董黎明.小学生几何直观能力发展规律的数学实验设计研究[J].赣南师范大学学报，2019，40（06）：132-137.

[2]王顺谋，安媛媛.小学数学学具使用的有效性研究[J].中国教育技術装备，2017（09）：118-120.

[3]孙玉辉.新常态背景下小学数学学具在课堂教学中的应用实践思考[J].中国教育技术装备，2015（23）：124-125.

湖北恩施市沙地乡黄广田小学 钟永贵