慕课视域下高职英语翻转课堂模式探究

(黑龙江生态工程职业学院，哈尔滨 150025)

引言

2007年，由两位美国高中化学教师Bergman和Sans提出的翻转课堂(Flipped Classroom)颠覆了传统课堂教学顺序，并很快成为风靡全球教育界的热点话题。2012年，MOOC(Massive Open Online Courses)兴起后，在线教育呈现出井喷式发展，由政府倡导的资源共享课程和精品在线开放课程项目又进一步推动了在线教育资源建设，为实施英语翻转课堂教学提供了有利条件。

一、翻转课堂的内涵

通常意义上，大家对翻转课堂最朴素的解释就是，它将传统的课堂学习和课后作业的顺序颠倒了，即将知识的吸收从课堂上迁移到课外，知识的内化则从课后转移到课堂上。学生课前在网络课程资源和线上互动支持下开展个性化自学，课堂上则在教师引导下通过合作探究、练习巩固、反思总结、自主纠错等方式来实现知识内化。翻转课堂实质上是学生学习力解放的一次革命。这不仅契合了国家教育信息化发展规划指导思想的核心——创新学习方式和教学模式，也是信息技术与学习理论深度融合的典范[1]。

二、高职英语课堂的现状

为了有效保障高职应用型英语人才培养目标的实现，就要改变传统的以教师、教材、课堂、理论为中心的教学模式。尽管这种教学模式可以按计划、有步骤地开展教学活动，学生也可以获得系统的、全面的理论知识，但是其相应的弊端也在教学情境下凸显。

1. 学生缺乏学习的主动性

当前，培养学生学习的自主性、独立性等理念已经得到了普遍认同，但其实践效果却往往不尽人意。高职院校的学生普遍缺乏学习的主动性，主要表现为学习目标不明确、缺乏学习兴趣、学习投入不足、课堂参与极为有限、学习体验差、厌学甚至弃学等等。学习主动性的丧失不仅使人才培养目标无法达成，而且也制约着学生的可持续发展。

学生的学习积极性无法被充分调动基于以下原因：以教师为中心的教与学，教师成为知识的权威和唯一来源，学生学习的主要方式是看、听、做笔记、背笔记，很多课堂上常常是教师滔滔不绝，学生低头沉默；以教材为中心的教与学，知识被视为既定的、静态的，基于学科分类的理论知识体系受到重视，课堂上教师照本宣科，学生忙做笔记；以课堂为中心的教与学，强调学生理论知识的学习，忽视了知识加工和问题思考，隔离了学生的生活世界与所学知识之间的联系。

2. 学生缺少自主学习的能力

学生不想学习、不爱学习实际上是因为他们缺少学习的能力。他们已经习惯了填鸭式、灌输式的应试教育，难以适应大学这种以自我管理为主的学习方式。有相当一部分学生坦言“虽然很想好好读书，但自己学习自制力不够。大学学业压力减轻，自己也就放松了，上课偷偷玩手机，不玩手机也老是走神，集中不了注意力”。

传统课堂教学模式下，普遍存在着以下现象：学习内容上，书本知识过多、实践训练过少，封闭式过多、发散式过少;学习方式上，知识传授过多，启发和探究过少;学习状态上，共性标准过多、个性发挥过少，求同性重分数过多、求异性重能力过少;学习情感上，应试和盲从过多、兴趣和问题过少。这些“过多与过少”导致学生的学习跟着书本走，听课跟着教师走，考试跟着复习范围走，不仅脱离了实际应用，剥夺了学生的个体体验，也使学生在思维上形成对教师的依赖性，造成了他们普遍缺乏问题意识，发现、分析和解决问题的能力，导致他们的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统的新思想、新观点被扼杀[2]。

3. 课堂教学缺乏吸引力

高职的课堂情形往往是：教学设备先进，而坐在前排座位的学生却寥寥无几；教师在台上卖力地讲课，学生在下面玩着手机，或做着与课堂无关的事情；有些课堂过度地拓展学科内容，脱离学生实际；有些课堂对学科本身魅力和关键知识的深度把握不足，造成课堂教学表面热闹。媒体曾报道：大学生抱怨大学课堂教学乏味，教学内容与社会实际脱节，教学方法陈旧单一，课堂上教师照本宣科。

面对这样的学情和课堂现状，教师需要明确学生对教学方法的诉求，思考学生的真正需要，培养学生自主学习的能力，激发和延伸学生有效学习行为的发生，推动他们真正成为学习的主人。

三、高职英语翻转课堂模式

用信息技术支持学习是时代赋予教师的必然选择。MOOCs即Massive Open Online Courses,源于开放教育资源运动的大规模在线开放课程，它借助于最先进的智能技术，超越时间、地点和身份等限制，提供个性化的学习支持，惠及最广泛的学习群体，体现了开放教育从单纯资源到课程与教学的转变。以慕课为代表的基于新技术的学习新模式接踵而来，为学生创造了更多样化的、课堂之外的学习机会，不断挑战传统课堂和教师在知识传授中的地位。在线学习为高等教育提供了更多可行方法，而“翻转课堂”“微课”“混合式学习”，则改变了传统的教学形态，传播了一种崭新的理念和教学方式，引发了现代学习形态的变革[3]。

面对这些现代学习形态，当网络所承载的知识内容的丰富性和趣味性、学习时间的自由性深深地吸引着学生，当信息技术的发展使知识的获取可以超越课堂，传统课堂传授系统知识的价值会陡然下降，学生也不再需要单纯通过课堂获取知识，那么教师用什么将大学生拉回课堂？原来在教室中凭借一块黑板、一本教材、 一支粉笔的单一化教学模式，在信息技术全面发展的时代背景下，必然要经历一场极其深刻的变革。

翻转课堂作为互联网背景下教学实践的重要创新，它不仅借助信息技术手段来改变知识传授方式和重构教学流程，也带来了学习文化的转变，堪称信息技术与教育教学有机融合的典范。翻转课堂与众多研究性学习方式在理论基础、教学特点、学习方式等方面存在诸多相呼应的契合点，具体表现在:

翻转课堂将技术作为推动学习的重要工具，为学生提供丰富的学习资源，让学生以自主或合作的方式展开课前先学，支持学生按照自身基础自定步调进行个性化学习,使学生为充满生机的课堂教学做好充分的话语准备，让师生上课时都有备而来，有效解决了传统课堂中学生课前先学效果缺失导致的课堂后教低效甚至课堂教学难以实施的问题。

翻转课堂的实施有机融合了信息技术、学习空间和教学法，颠覆了师生对课堂的传统理解，催生了教与学的创新。师生在技术支持的主动学习空间里得以开展更高效的学习活动和更实时的交互，学生主动探索和建构知识，开展个性化的深度学习，学习的潜能得以有效激发，学生的自主学习能力、协作能力、独立思维能力、实践应用能力和批判能力等高阶思维得以发展，创造性问题得以解决，学生的课堂体验、学习体验得以有效增强。

在技术和空间的支持下，翻转课堂通过先学后教的模式将记忆、理解、思考和应用等多种学习行为融合在一起，打破了传统的行为主义、认知主义的教学方法在发展学生高阶认知目标方面的局限，推动了学习材料和学习任务与真实的生活应用相融合，促进了课外学习与课堂教学的融合，使学生在合作探究、问题解决、批判性思考等活动中有效掌握学习内容、学会学习。

结束语

“培养什么人，如何培养人”一直是高等教育的根本问题。为实现人才培养与社会经济发展需求的有效对接，培养掌握英语的应用型人才成为高职院校一致的选择。这一人才培养定位，是面对社会转型发展、产业结构优化升级、市场人才选择方式变化等现实所做的时代回应。为实现这一人才培养目标，基于强调能力本位的学习特性，教师要积极探索突出能力培养的“全新”的人才培养方案，改革学习内容、方式方法，努力激发学生的学习热情，帮助学生掌握扎实的理论知识、具备较高的专业素养和较强的实践应用能力，具有科学的思维方式和一定的管理能力，让他们在多元的时代能表达、懂沟通、善合作，能提出独立的见解和创新的观点，在激烈竞争中有良好的生存与发展能力。

基于研究性教学的翻转课堂实践可以帮助学生实现深度学习、发展高阶思维能力，可持续性地推动相关研究性教学方式的深入实施，促进教育研究者与实践者对教学的本质和目的有更深入的认识和思考。