创新校本研修模式 共享文化的“和而不同”

王卫军

（大连市西岗区香炉礁第二小学）

“和而不同”，即追求内在的和谐与统一，而不是表面上的相同与一致。“和而不同”所表现的文化包容与文化共享，不仅是一种处世哲学，也是一种教育情怀。

孟宪玲校长自2010 年来到香炉礁第二小学，至今整整10 年。在她提出的“和合”办学思想的引领下，“和而不同”的文化包容与共享已悄然生根发芽，开花结果。在该文化的影响下，学校创建了“思辨—联系—实践”三位一体的校本研修模式，完善了教师的心智模式，有效落实了立德树人的根本任务。

一、加强思辨，诠释“和而不同”

朱永新在《我的教育理想》一书中，鼓励教师做一个有思想的教师。一所充满活力的学校，一定是教师爱思考、会思考的学校。因此，我们提出，要做有思想的教师，诠释“和而不同”。

我们在每周三下午的校本研修中，创设“思维碰撞”栏目，通过开展讨论活动，提高教师的思辨意识和反思品质。我们让教师阅读或观看一些富有哲理的故事和视频，组织教师讨论。我们还组织教师就当前国内外的重大新闻、热门话题进行讨论。例如“中美贸易战背后的逻辑”是什么，华为掌门人任正非先生面对危机，为什么会提出解决危机的根本在于“让教师成为最光荣的职业，用最优秀的人去培养更优秀的人”，“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，这些平时看似空洞的口号，在国家危机面前，转化为一种沉甸甸的爱国情感和责任，压在教师心中。讨论最多的，还是在课堂教学中有争议的那些话题。如就“限制教师在课堂上讲课的时间”这个问题，我们引领教师从三个角度进行反思。一是返回思考：限制教师的讲课时间的目的是为了什么？它符合教育规律吗？它适合各个学科、各个课型吗？二是反向思考：教师的讲课时间长了，就一定不是好课吗？学生自主学习时间长的课就一定是好课吗？三是反复思考：在自己的课堂上，反复实践，看看教师讲课时间短了，学生到底有哪些变化？教师必须做哪些调整？我们希望教师在讨论和思辨中能发表不同的见解，在碰撞中转变思维方式，并自觉地对社会、工作、家庭中的各种问题做出辨证的思考与判断。

二、化繁为简，论证“和而不同”

通过校本研修，我们帮助教师建立联系的观点，整合归并各类工作，让教师能够透过现象看本质，化繁为简，论证“和而不同”。

（一）整合各级课题，激发教师研究热情

课题研究牵动着学校内涵式发展，但很多教师在课题研究中忙于补各类材料，苦不堪言。面对区域、片区和学校现有的各类课题，我校专家组成员首先理清它们之间的关系，进行有效整合，使课题之间互相牵动、互相影响。经过研究，我们得出结论：校级的教学评一致性研究课题是基于教学原理提出的，是所有课题研究的起点。片区“挖掘学生潜能”的课题研究是基于教学目标提出的，无论是什么课题，都应以提高学生潜能为最终教学目标。区域课题“构建学习者课堂”是一种先进的教育理念，在课堂上应尊重学生的主体地位，尊重学生的差异，尊重学生的人格。区域“先学后教”课题，是从教学方法、时间安排层面提出的，凸显学习者学习的自主性和主动性。校级课题“思辨性课堂”，是从学生的思维深度、课堂思维含量提出的，体现了学习者学习的深刻性、独特性。而逆向课堂、小组合作、小白板使用、两支红笔进课堂是操作层面的。基于以上的研究，我们制定了香二小学各级教学课题关系一览表，使教师了解各课题之间的关系，并根据市区各级课题和自己的教学实际，确定自己的课堂教学特色和小课题研究。

（二）建立联系观点，提高专业化水平

各级各类科研课题中有联系，课堂中的各要素更是你中有我，我中有你，如何突破思维定式，架构起课堂各要素之间的联系？在校本研修中，我们结合具体的课例，引领教师进行更细致的挖掘和梳理。 如课堂教学中教师、学生、教材的三要素之间，如何制约和相互影响？一节课中，如何将三维目标有机融合？在教学过程中，教学形式和教学内容二者如何相辅相成？就学习方式而言，如何将自主、合作、探究融会贯通？ 当教师以联系的观点分析课堂教学中普遍存在的这些问题时，他们就找到了课堂教学的问题根源：不能有了合作学习，就没有了独立学习。小组学习汇报时，要互相聆听、互相补充、互相完善，不能各说各的。语文课堂中的小组学习，教师可以让各小组带着不同的问题展开研究，因为不论从文章的内容、情感还是写作的角度提出的问题，都是有联系的。教学和教育是融合在一起的，情感态度价值观的培养应渗透在整个教学过程中，才会达到“让教学达到教育的高度”。在不断的联系中，教师网状立体的思维方式就逐渐形成了。

（三）开展思维可视化研究，提升师生思维品质

思维需要外显，我们通过多年思维可视化工具的研究，让教师借助树形图、鱼骨图、概念图、思维导图等工具，通过“抓本质、提要素、理关系、建结构”进行思维共振，展示思考路径，突出各层级联系，“化繁为简”的心智模式经过长期训练，不知不觉建立起来。

10年来，学校先后进行了“学案导学”“教学评一致性”“情知教学”“思维课堂”等多项课题研究，现在，当我们用联系的观点，重新审视这10 年来走过的教学研究之路，我们遵循了“从形式到本质，从教学到教育，从知识到思维”这样一个环环相扣、螺旋上升、和而不同的发展路径。

三、注重体验，践行“和而不同”

（一）领导率先垂范，带头做好研究

榜样的力量是无穷的，中层以上领导是课堂教学研究的引领者。我校的校领导全部承担语文、数学、英语的教学任务，家长开放课、教学节研究课、期末复习引路课，同课异构课等各类展示汇报课，他们不甘示弱，和教师一起“冲锋上阵”，教师随时可以推门看课，领导和教师之间随时互相看、评课，共同提高，已成为一种研究常态。干群和谐，在课堂教学研究中享受“和而不同”的快乐。

（二）创建“翻转课堂”，体验学习者课堂

心智模式又称思维定式，它是一把双刃剑，不利的心智模式会成为思维枷锁，制约教师发展。为打破教师的思维定势，在看课中，学校领导经常会发现有亮点的教学环节和遗憾的教学片断，于是在周三校本研修中增加了“教学片段体验”环节，开展另类“翻转课堂”。让上课教师重现某一教学环节，其他教师换位成“学生”，亲自体验教与学的互动过程，促使教师正确归因，深刻反思，解决教学中的困惑。

“思辨—联系—实践”的校本研修模式，不仅解决了教师教学中的具体问题，更促进了教师思维方式的转变，形成了“和而不同，方为大同”的文化包容与共享局面。在“和而不同”的哲学思想滋养下，教师辩证看待得与失，慎独善思，主动提升，以欣欣向荣的姿态迎接教育改革的春天，开拓“百花盛开”的新局面。