深度学习视角下小学英语课堂教学存在的问题及对策

李其云

(南阳师范学院公共外语教学部，河南南阳，473061)

《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称英语课程标准)中明确指出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”[1]。这说明英语课程不仅要让学生掌握基础知识、基本技能，提高英语交流能力和思辨能力，还要让学生具备综合人文素养。然而，长期以来，教育管理人员和教师在教学观念和学习观念等认识上仍存在一些固化的观念，教师仅采用了一些相对单一的教学方法，使英语课堂教学无法真正体现英语课程标准提倡的先进理念，也无法有效完成应该完成的课堂教学任务，从而造成了当前课堂教学组织运转低效、主讲教学内容无法让学生进行真实的情感体验。课堂上，以学生为主体的学习形式主要体现为以机械记忆为特点的个体学习活动，学生无法有效将个人已有的情感体验、所学知识、个人阅历与当前学习活动融合起来或进行深层次的有意义的情感、知识或能力重构，也无法有效体验学科知识中体现出的思想性和文化性。因此，根据英语课程标准要求研究英语课堂教学，找出其存在的问题并运用相应的教育教学解决问题，显得十分必要。

一、深度学习概述

课堂深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。[2]深度学习包括思维的批判性、合作交流能力、真实问题的解决能力等。[3]深度学习的内涵体现在复杂的思维过程、丰富的学习效果和充分的教学引导三个方面。课堂深度学习是课堂上学生在教师的引导下，通过对知识的理解与创造实现认知结构完善、关键能力发展和复杂情感体验的过程。[4]深度学习的核心理念是要满足知识学习的三个标准，即充分广度、充分深度和充分关联度。深度学习的基本特征是强调批判性地理解，注重对信息的整合和对知识的建构，以问题解决为指向。[5]深度学习的实施必然要求进行深度教学，而课堂教学最根本的追求是促进学生发展。课堂教学要引起学生在认知、情感、技能等方面发生系统的变化，整体提升学科核心素养和关键能力；要通过知识处理让学生在认知方式、情感体验、思想境界、处事方式等维度发生实质性的变化。[6]

综上，深度学习是相对浅层知识和技能学习而言的，它强调深度的教学和学习过程。在教师的精心组织和引导下，学生积极主动地参与体验学习活动，在此过程中锻炼和提高认知能力和自主学习能力，不断增强持续性的学习兴趣和动力，以获得综合运用英语进行日常交流、合作和解决问题的能力。这种形式的深度学习和教学与英语课程标准确定的课程目标和性质一致，对研究当前的英语教学有重要的指引作用。

二、当前小学英语课堂教学中存在的问题

(一)师资队伍建设方面

首先，小学英语专任教师不足，教学任务繁重，教学质量得不到保证。尽管有些学校有外聘教师的加入，但这并不能从根本上解决问题。其次，教师的教学方法陈旧，只是进行简单机械的英语语言知识传授，过度强调单词拼读和常用句型的死记硬背，忽视大多数学生的个性化特点和生活经历，人为地将知识和生活割裂开来，挫伤了学生的学习兴趣，限制了学生的成长环境，忽视了英语的工具性和人文性特质。最后，教师很少有外出学习进修的机会。系统学习不同的教学方法、教学策略和学习策略可以增强教师参与教改的自觉性和主动性，让教学改革转变成教师个人专业和职业成长的有益过程。学校或教育管理部门很少邀请相关专家有针对性地解读英语课程标准的精髓和要求，或系统介绍深度学习和教学的缘起、内涵和实施方法，名师深入课堂上示范课的研讨活动也很少，导致教师无法系统掌握义务教育阶段英语学习、教材、教法、管理等特点。因此，小学英语教师队伍从量到质都需要提升。

(二)校本课程资源开发方面

学校及教育部门应结合学生特点及阶段主要培养目标，组织一线教师开发一些具有地方特色的课程资源。校本课程的题材可以多样化，以拓宽学生学习知识的广度、深度和关联度，还要融入学生的情感体验和已建构的意义，增强课堂的吸引力，引导学生自觉将语言与个人生活体验有效关联起来。但当前小学英语课堂中教师仅限于对统编教材中的知识点的讲授，课程资源亟待开发。

(三)教学活动开发方面

所有为了完成课堂教学目标而设定的教学活动，都应由教学团队集体研讨并精心设计，不能随心所欲地即兴安排。教师要充分考虑教学的知识目标、情感目标和能力目标能否在教学活动组织中有效实现。教师还要考虑学生已有的基础知识和技能、生活体验、个性特点、个体差异等，以促进学生在英语学习过程中实现个体价值和个性发展，从而将深度教学与深度学习有机融合起来。而当前小学英语课堂教学重英语基础知识的传授，对听、说、读、写等技能训练不足，很少让学生运用英语进行简单的日常交流、讲故事、做游戏、表演短剧等，更缺乏对学生认知特点和思辨能力的培养。简单机械的英语语言知识传授无法让学生获得情感体验或掌握有效的学习策略，也无法让学生体会到中外文化的差异，进而坚定传播中华民族优秀文化的意识。

(四)评价体系开发方面

教师在开展深度教学的过程中要重视评价体系的构建。英语课程标准建议教师在日常教学中注重形成性评价，记录好学生的学习过程，并积极引导学生形成自主学习意识和自主学习能力。在终结性评价中，教师要综合考查学生语言运用能力的培养情况，不能只评价学生对语言基础知识的掌握情况，忽略对学生交流能力和思辨能力的评价。教师可以采取项目汇报、小组互动、讲故事、演小话剧等多种评价方式，增强学生的情感体验，提高学生的创新思维能力，最终提高学生综合运用语言的能力。但当前的英语课堂评价模式比较单一，日常教学评价主要是一些惩戒性质的措施，如增加学生作业量，错题多练等，终结性评价也仅限于期末卷面成绩，教师更注重学生对书本知识的掌握，没有有效评价学生语言综合运用能力。

三、解决小学英语课堂教学中存在的问题的对策

下文以北京师范大学2012年版小学三年级和四年级下册英语教材为例，阐述如何根据英语课程标准要求，在深度学习理论的框架下解决上述问题。

(一)目标分析：开展素质教育，实现促进学生个体发展的目标

义务教育阶段英语教学的目标是让学生掌握英语基础知识和听、说、读、写等基本技能，为发展语言综合运用能力做准备。学生在学习英语的过程中可以感知不同国家的社会、经济、文化、科技、思维等的异同，从而拓展思维空间，可以学习人类社会发展过程中创造的多样性优秀成果，进一步增强国际意识，提高跨文化交际能力。充分发挥英语语言的工具性和文化性功能，促进学生全面发展，是义务教育阶段课堂教学的重要目标。三年级下册教材的主要内容有Fruits， Vegetables，Numbers， Colors，I Can，Review六部分，四年级下册教材的主要内容有At the Restaurant，Talent Show，Hot Soup，Mocky’s Store， Illness，Review六部分。两册书的内容充分考虑到该阶段的教学目标，即培养学生良好的英语语言学习习惯，锻炼学生运用基本的语言进行简单的有意义的交流能力。教师在此过程中需要将正确的世界观、人生观、价值观以润物细无声的方式融入整个教学活动中。如Unit 7“Uncle Booky’s Storytime”是以家庭成员生日聚会为场景，Unit 8“Talent Show”是以朋友相识为场景，教师讲授这部分内容时可以让学生用讲故事或小组互动的形式介绍年龄、职业、喜好和国籍等。这一方式可以提高学生的英语交流能力，满足学生的情感体验，与深度学习的育人目标吻合。

(二)学情分析：正视学生的个体差异，满足学生个性化学习需求

义务教育阶段的学生正处在心理和生理的成长阶段。学生的年龄比较小，且存在思维活跃度、生活环境、兴趣、学习能力等个体差异。因此，教师在设定教学目标、选择教学内容、运用教学方法、开展教学评价时要充分考虑并尊重学生的个性特点，因材施教，满足每个学生的个性化学习需求和发展需求。义务教育阶段一般是从小学三年级开始开设英语课，三年级下册的英语教学内容选取了生活中符合学生观察兴趣的内容，如水果、蔬菜、数字、颜色等，并附有丰富的彩色插图。这些内容的设计充分考虑到义务教育阶段学生的生活经历、思维特点和学习兴趣，能调动和巩固学生的学习动机，帮助学生产生学习上的成就感、意义感和获得感，体现了深度学习的理念和要求。

(三)课程分析：注重学生英语学习的连续性，开展阶段性评估

义务教育阶段的英语课程设置体现了学段的渐进性、连续性和阶段性，也体现了英语学习过程中知识、技能、情感的发展渐进性。因此，教师在授课时不仅要考虑不同学段课程的区别，也考虑前后学段课程之间的连续性。如三年级下册的词汇部分将二级词汇表中的词汇做了星号标注，帮助学生掌握重点词汇。教师在教学中不仅要让学生掌握听、说、读、写等学习策略，还要让学生在教学活动中获得情感体验，养成良好的英语思维习惯，从而为其他阶段的学习打下基础。

(四)教学分析：设置体验环节，关注学生语言综合实践能力的提高

义务教育阶段的英语教学要体现真实性、体验性、实践性等特点。教师要结合教学内容精心设计教学环节，以学生为主体，让学生在学习语言的过程中观察、体验、参与、评估、反思知识的学习过程，将知识与自身经历进行有意义的重构。多样化的教学设计可以帮助学生在语言运用中及时获得情感体验、锻炼思维能力，促进知识和技能的提高。多样化的教学有别于浅层知识的学习，充分体现了深度学习的教学设计理念。如三年级下册每个单元都设有Listen and Read，Learn to say，Talk Together，Let’s Sing，Game Time，Show Time，Uncle Booky’s Blackboard等模块，旨在让学生根据图片提示进行知识、技能的学习。教师可以让学生通过讲故事、聊天、唱歌、做游戏、小组角色表演等方式锻炼交际能力，并掌握重点知识。三年级下册教材还设置了Listen and Repeat，Listen and Write，Listen and Match，Trace and Copy，Find and Circle，Let’s Chant，Read and Check，看图回答问题，Self-assessment，Storytime等实践教学模块。每个单元实践教学模块的设计不仅注重语言信息的输入，还关注学生语言信息的输出，有利于提高学生的语言综合实践能力。这也体现了深度学习促进学生发展的要求。

(五)评价分析：实施形成性评价和终结性评价，突出学生语言综合运用能力的发展

义务教育阶段英语教学评价的目的是激发学生学习的积极性、主动性，鼓励学生参与、体验课堂教学活动，让学生在有效参与知识信息的收集、整理和分析过程中，促进学生批判性思维能力和语言综合运用能力的提高。教学中，教师可以通过形成性评价记录学生的进步和存在的问题，并及时给予反馈，引导学生根据自身的动态学习效果及时调整学习策略。对整个课程学习效果进行评价时，教师要重点关注学生综合运用英语知识和技能发现问题、分析问题和解决问题的能力。例如，教师可以让学生针对某一现象或场景做预设，并开展小组合作，最后完成口头讨论、表演或汇报等任务。此外，教师要避免在平时注重交际能力的培养，在考试时只考查知识点的掌握情况，否则评价会造成教学过程、教学内容和教学效果脱节，无法体现深度学习的效果。

(六)内容分析：以学科知识为载体，以真实的语料为抓手，突出在用中学

义务教育阶段的英语教学是给学生提供真实的语言学习材料，题材一般是社会、文化、生活、自然、地理、科技、旅游、学校、家庭等方面的场景式英文互动、对话或访谈。学生可以以真实的学科知识为载体，在学习过程中体验不同学科的思维方式和认知方式，并获得不同的情感体验。如三年级下册“Culture Corner”和“Review”中Read，Count and Check，Answer the questions，Join the Numbers等板块的学习内容能有效结合学生的生活经历、学习特点和认知特点，满足学生英语语言知识和技能在用中掌握和增强的要求，能锻炼学生的思维能力，体现了深度学习的特点。又如Unit 8“Talent Show”中Uncle Booky’s Storytime部分以朋友相识为场景，让学生通过英语对话提升自我介绍的交际能力，并学习感叹词、陈述句、特殊疑问句、祈使句、抱歉、致谢、肯定句和否定句、见面用语和分别用语等不同的表达形式。再如四年级下册Unit 9 “Hot Soup”主要介绍有关饮食的一些表达形式，如饿、食物、甜、冷、热等的表达，在该单元的Culture Corner部分，学生可以了解coffee，cola， English tea，Chinese tea。在Read and Match部分，Favorite Food是一篇有图示的短文介绍，主要教会学生如何向朋友介绍国籍、喜爱的食物等。这部分内容的阅读训练可以帮助学生将前面习得的碎片化知识连贯成有意义的语篇，并学习There be句型、陈述句、特殊疑问句、肯定句、否定句、食物的单复数、并列连词and、代词I，my，her，they，she，he，am，is，are，动词单双形式等。因此，该部分内容可以让学生在情境中感知英语知识的重要性，习得英语交际的相关策略，促进深度学习的发生。

四、结论

综上所述，深度学习视角下的小学英语教学首先应确定学段教学目标，改变师生传统的教学观和学习观，并结合学生的特点精心进行教学设计，组织有效的课堂教学活动。教师应注重对学生核心素养的培养，深化课程教学改革，将学科知识教学与学生的体验和意义的建构有机结合起来。教师还应注重学生收集信息、分析信息和融合信息的能力，提高学生的知识和技能水平，最终通过学习体验促进学生健康发展。同时，学生也需要在参与式、体验式、合作式教学和学习中形成自主学习意识，锻炼思辨能力，调整个人情感态度，形成创新性思维，实现素质和能力的全面发展。