“雨课堂”学习平台的应用对高校混合式教学的改进

沈 璐

(三江学院文化产业与旅游管理学院，江苏南京，210012)

随着信息化时代的到来，信息技术得到了各行各业的极大重视，尤其是教育领域，一些基于信息技术的教学模式开始涌现，比如翻转课堂、智慧课堂等混合式教学模式得到了广泛运用。新的教学模式最突出的特征是改变了传统教学中“以教师为主体”的弊端，从而让“以学生为主体”的理念成为主导。“雨课堂”的出现为构建更加高效的混合式教学模式提供了有力支撑。教师应该基于这一平台进行课堂教学规划，从而使信息技术得到充分有效的应用。

一、“雨课堂”和混合式教学综合概述

“雨课堂”是一款专门用于教学过程中的教育软件。这一软件会与手机微信建立联系，当学生通过这款软件进行学习时，可以在手机微信上接收到相应的教学内容。在遇到难题时，学生也能通过这一软件与教师进行沟通，从而使教学效率得到有效提升。混合式教学是在信息时代出现的一种教学模式，其主要特征是融合“线上”教学与“线下”教学，从而通过增强师生互动来提升学生学习的积极性，同时培养“自主学习”的良好习惯。[1]教师将“雨课堂”运用于混合式教学中，不仅可以极大丰富线上教育资源，还有利于构建更加良好的师生互动氛围。教师在授课过程中既需要借助教学资源设计教学内容，也需要根据学生特点来做出调整，从而激发学生的学习兴趣，让学生能够更加自觉主动地学习。“雨课堂”能够促进混合式教学的发展，而混合式教学中出现的问题也会成为“雨课堂”进行革新的基础。

二、“雨课堂”对混合式教学的促进作用

在混合式教学模式的构建中，“雨课堂”能够借助自身优势发挥出重要的促进作用，主要表现在以下四个方面。

(一)提升师生互动效果

师生互动是教学改革中老生常谈的内容，从中也能看出师生互动的重要性。在传统的课堂模式中，师生互动的方式是师生互相提问，但是，由于师生地位的不平等，往往会让教师的意志充斥于整个教学活动中，而学生只能被动地听课，即使进行提问，也只会局限于一定的范围内。[2]在混合式教学的构建中，最初的师生互动形式是通过网络渠道进行互动的，可是，由于多种因素的影响，网络平台虽然能够为学生提供丰富的教学资源，但却很难形成良好的师生互动。“雨课堂”的出现能够为师生提供更好的交流与沟通平台，比如学生可以通过这一平台向教师提问，而教师也能对学生的学习程度达到实时了解，从而能以此为基础来设计出更具针对性的教学内容。

(二)提供高效率教学平台

“雨课堂”中拥有多个功能模块，主要包括资源模块、组织模块、管理模块、数据模块等，而这些模块能够在混合式教学中发挥重要作用，比如资源模块可以让教师获得更为丰富的推送资源，数据模块有利于教师收集相关数据来做出调整等。从教学效率的角度分析，“雨课堂”能够有效提升教学效率，比如教师能够根据学生特征来设计对应的教学内容，并能随时进行课堂检验，而后根据检验结果采取相应的改进措施。另外，教学效率的提升与教学管理也有着紧密联系，而“雨课堂”的管理模块能够构建出更好的管理模式。比如，当教师通过“雨课堂”授课时，能运用“用户管理”功能来规范学生的听课时间，如果学生没有按照既定时间听课，则需要做出一定的惩罚，如“禁言”“禁止进入房间”等，从而纠正学生的听课态度。

(三)实现教学资源提前推送

“雨课堂”可以让学生在进入课堂之前获得丰富的教学资源，而这些教学资源主要具有三方面的作用：第一，可以让学生了解更多的背景知识，从而从整体上理解教学内容，比如在英语教学前让学生了解相关英语国家礼仪，帮助学生更加顺畅地阅读；第二，可以让学生了解教学重点内容，有利于学生围绕重点内容进行学习，从而使课堂时间得到更加充分的利用；第三，可以让学生为课堂讨论做好准备，比如教师在将讨论内容提前发布给学生后，学生可以拥有更多的时间来收集资料，并且在思考后提出自己的观点，之后在课堂上与教师和同学进行讨论。

(四)建立课堂教学实时监控

在线上教学阶段，教师除了要准备好教学内容外，也需要对教学过程进行监管，如果教师只是一味授课而对学生的学习情况置之不理，不仅不能获得良好的教学效果，还会让学生在无人管理的情况下滋生出更多的坏习惯。[3]“雨课堂”对于建立课堂实时监控具有重要作用，比如教师在线上授课时，可以实时向学生提问，而学生可以通过弹幕来进行回答。这样就能让教师及时掌握学生的学习情况，而后做出相应调整。线上课堂实时监控有利于提升师生互动，从而让学生在教学过程中更加专注，而学生的回应也能有效激发教师的主观能动性，避免出现消极教学的情况。

三、雨课堂模式下高校混合式教学的设计途径

在研究高校混合式教学设计途径时，主要分为五个步骤，分别是教学准备、课前学习、课堂学习、课后实践与教学评价。

(一)规划教学内容，做好教学准备

在教学准备阶段，教师要对教学内容进行严谨规划，目的是让教学内容与教学方式相匹配，因为混合式教学融合了线上教学与线下教学两个部分，比如实践性较强的内容更适于线下指导，而理论性较强的内容可以通过线上进行传达，然后再结合线下来达到更好的效果。[4]教师可以借助“雨课堂”平台向学生发布相关教学内容，从而为下一步教学措施提供基础。这样的教学方式既可以充分利用课堂教学时间，又可以改变传统教学中学生预习时间较短的弊端。另外，教师也要在教学准备中确定本节课堂的教学目标，确保教学目标与教学内容相一致。一般情况下，教学目标主要分为知识目标、技能目标与情感目标，而教师要以教学目标为标准来设计教学内容。

(二)发布教学任务单，督促学生课前学习

教师可以通过“雨课堂”向学生发布教学任务单，然后学生以教学任务单为标准来学习教师推送的教学内容，在遇到问题时可以即时向教师“线上”提问，而教师要重视学生的提问，并通过主动发问来督促学生积极进行课前学习。在“雨课堂”平台上，教师可以根据教学内容上传对应的课件。比如，对于需要讲解的内容，教师可以上传语音PPT，而需要学生自学的内容则可以通过上传相关图文或者网址的方式进行。学生提出问题时，也能通过“语音”或者“编辑文字”的形式传达给教师，而后教师根据提问内容做出解答。课前学习阶段主要是以学习相关理论知识为主，目的是为线下课堂教学奠定基础。

(三)基于课前学习效果，开展针对性课堂教学

与传统课堂相比，混合式教学模式下的课堂教学阶段更具针对性，原因在于教师可以根据课前学习效果来针对性地开展课堂教学。这样不仅能使课堂时间得到充分利用，也能让学生接收到更加有用的知识。比如，教师在了解学生的疑点、难点后，能够在教学中更加有的放矢。在线下课堂教学中，“雨课堂”同样具有重要作用。比如，教师可以将“课堂教学”录成视频，而后将其上传到“雨课堂”上，而学生可以通过课后反复观看视频来进一步理解知识内容。线下教学有利于讨论式教学方式的使用，可以有效弥补线上教学的缺陷，从而让学生在讨论式教学法中提升团队合作能力。

(四)设计课后学习任务，为课后实践提供支撑

传统教学中也十分注重课后时间的使用，通常是采用布置课后作业的方式来强化学习成果。但是，学生在完成课后作业的过程中，由于不能得到教师的及时反馈，因此很容易造成问题的积压。而在混合式教学中，教师能够借助“雨课堂”来设计课后学习任务，然后学生根据学习任务完成课后实践。在课后实践阶段，学生能够将实践成果即时传达给教师，并同时将实践过程中遇到的难题提交到线上讨论区，而采取这样的方式目的是让学生进行线上讨论，而后教师根据讨论结果做出点评与解答。[5]这一过程不仅可以让教师了解学生的知识掌握程度，还能让学生对遇到的问题进行积极思考。

(五)丰富评价方式，提升教学评价效果

教学评价是提升教学水平的重要措施，而丰富评价方式能够有效提升教学评价的作用，比如诊断性评价、过程性评价、总结性评价等都可以应用于混合式教学中。教师在通过线上渠道来获取评价指标时，“雨课堂”的数据模块能够起到重要作用。比如，在诊断性评价中，教师可以通过收集与学生相关的数据来为教学过程提供依据，而在过程性评价中，学生的发帖数、签到率、线上讨论次数等都会成为重要的数据来源。