微课教学在高校英语专业阅读课程教学中的应用

杜小玲，郑小霞，叶晓萍

(琼台师范学院外国语学院，海南海口，571127)

随着“互联网+”模式的不断深入，我国教育领域也开始在坚持“学生为主，教师为辅”的基础上，积极探索依托互联网技术的信息化教学模式，激发学生的学习兴趣，拓展知识点，提高教学质量。其中，微课教学已逐渐成为众多高校教师推崇的信息化教学模式之一，其短小精悍、丰富多样的授课形式特点，使微课教学成为移动学习、碎片化学习的重要方式之一[1]。本研究立足于英语专业阅读课程，就微课教学在该课程实际教学过程中的应用及其教学效果进行了探讨，希望能为英语专业阅读课程的信息化教学建设提供一定的参考。

一、“微课”概念

“微课”是美国新墨西哥州圣胡安学院戴维· 彭罗斯于2008年提出的一种教学方式。美国高等教育信息化领域专业组织Educause根据其特点将其定义为“针对某个知识点设计的一种短小精悍的音频或视频展示课程，支持在线学习、混合学习或面授学习等多种方式”[2]。我国微课的发展始于2011年，并已逐渐成为教育信息化的主要表现方式之一。它通过运用多媒体技术，结合图片及视频动画，在八到十分钟的时间内针对相关教学知识点进行声像俱佳的解析。根据其特点，国内对微课定义众说纷纭，较有代表性的为胡铁生的定义。其强调了微课之“微”特点，指出微课是某学科的“微”知识点或“微”教学环节和教学载体微视频相结合而形成的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。[3]

二、微课在英语专业阅读课程教学的应用价值

(一)符合当前教育信息化发展趋势

《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》强调“探索现代信息技术与教育的全面深度融合”“建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具”，要求对利用现代化信息技术的课程进一步深化教育教学改革。[4]微课教学便是教育信息化的一种有效方式，它通过多媒体技术实现了教育信息化与课堂教学的深度融合。构建基于微课教育的英语专业阅读课程教学模式符合当前教育信息化发展的要求，可以利用现代信息技术和网络科学技术打破时间和空间的限制，进一步拓展教学内容的深度和广度。

(二)结合传统教学模式，构建清晰的英语阅读技能知识体系

目前，在英语专业阅读课堂上，教师仍较多地侧重于阅读内容及相关知识点，尤其是词汇及句式的分析讲解，而往往忽略了英语阅读基础技能的传授与讲解。同时，由于课时有限，教师难以就某一内容开展有效的课堂讨论，长此以往，英语专业阅读课程的教学效果大打折扣，尤其不利于帮助学生形成清晰有效的阅读技能概念意识，例如文章大意分析、词义猜测、修辞手段、作者意图等。微课教学可通过利用网络学习平台收集、整理丰富的学习资源以构建相关英语阅读技能知识体系。它与传统教学模式结合，以微视频为载体，可以有针对性地扩大教学外延，在课堂学时有限的情况下，有效帮助学生形成清晰有效的阅读技能概念，从而让学生更好地理解和欣赏英文文章，从根本上实现英语专业阅读课程的主要教学目的。

(三)结合传统教学模式，优化英语专业阅读课程教学组成结构

微课的情景化学习模式能够有效激发学生的学习兴趣，并打破了时间和空间的限制。通过微课平台，学生可以通过随时点播、观看微课视频的方式进行学习，在传统课堂教学之外可以有充分的时间与同学分享自己的理解和想法，主动寻求解决问题的方法。建构主义认为，在一定的学习情境下，通过借助必要的学习资料及他人的帮助，学习者可对学习内容的意义进行建构，并获得相关知识。[5]因此，结合传统教学模式，微课教学可以为学生的自主学习提供有利条件，从而优化英语专业阅读课程教学的组织结构，即“课前准备+课上检测+课后巩固”，提高英语专业阅读课程的教学效果。

三、当前英语专业阅读课程教学中存在的问题

阅读课程在英语专业课程设置中占有重要地位，它不仅能扩大学生词汇量、丰富跨文化背景知识及提高其英语阅读技能，而且在提高学生英语语言综合运用能力方面也有很大的促进作用。然而，当前英语专业阅读课程教学中的问题和不足仍不容忽视。

(一)缺乏清晰的英语阅读技能知识框架构建

就英语专业阅读课程的教学现状而言，我国高校目前仍倾向于精读式教学法，教师主要侧重文章内容的理解及语言点的分析，而忽略了学生实际阅读技能的培养。即使涉及相关阅读策略及技能时也未能在有限课时里进行深入探讨分析，更不用说构建系统性知识框架，培养学生的阅读技能，提高学生的实际英语阅读能力。蔡基刚指出，此种教学法并不能帮助学生学会如何正确阅读、理解和欣赏描述性文章、神话故事、书信、人物传记等不同题材的英文文章，也不能提高学生对英文文章的宏观分析能力及文意推测能力，严重违背了大学英语阅读的学习目的。[6]

(二)阅读技能知识专项训练不足

由于当前高校学生普遍存在英语词汇量不足、文化背景知识掌握不够的情况，因此，英语文章阅读理解仍存在一定的障碍，从而导致英语专业阅读课堂上出现了就词论词、就句论句的普遍现象。[7]然而，这也直接造成了教师对英语阅读策略和技能专项练习的忽略。此外，课时又限制了英语阅读策略和技能练习深入探讨分析的有效开展。最终，英语专业阅读教学效果不佳，陷入了课堂教学违背英语阅读学习目的的窘境，而学生未能真正提高其实际英语阅读能力，英语阅读的主动性和积极性也必然受到影响。

四、英语专业阅读微课的设计原则

微课教学结合传统教学模式有助于推动英语专业阅读课程的教学改革，帮助学生构建清晰有效的英语阅读技能知识框架，提高学生的英语阅读能力。一节良好有效的课堂离不开精心的教学设计，微课教学也不例外。陈智敏等人所进行的关于微课设计的研究发现，微课教学存在着诸如较少针对学习者个性化需求、忽略教学内容、媒体的呈现水平较低等问题。[8]因此，英语专业阅读微课教学需考虑多种因素，包括其短小精悍的主要特点、阅读课程特点，学生实际语言的知识能力水平，同时还要体现教育信息化理念和技术，吸引学生的关注并启发其思考。在具体的英语专业阅读课程微课设计中应遵循以下相关原则。

(一)以学生为中心

英语专业阅读微课教学设计应以目标学习者为中心，需考虑学生间英语语言能力的差异、已有的知识结构和学习心理等多种因素，从而有效地利用和组织学习资源，力求以学生喜闻乐见的方式调动学生的学习兴趣，在各教学知识点间建立紧密的内在联系，以帮助学生梳理和巩固英语阅读技能知识点。同时，微课教学设计还应时时关注学生的学习心理动态，以调整教学内容及教学环节设计，在移动教学平台上最大限度地促进师生教学互动。

(二)教学目标明确，逻辑清晰

当前普遍存在的重语言点轻英语阅读技能知识点的精读式教学法使学生缺乏相关英语阅读技能知识，学生的相关知识框架松散，未能形成一定的内在逻辑联系。这种情况并不利于学生在相关英语考试中顺利发挥。在英语等级考试、雅思、托福等英语能力测试中，英语阅读占了很大的比重。因此，英语专业阅读微课教学需明确教学目标，即帮助学生掌握英语阅读技能知识并构建清晰的知识框架。每一节微课都需围绕某个英语阅读技能知识点进行细致分析并讲解，依据一定的逻辑关系，例如构建各知识点联系结构图，创建一套联系紧密的英语专业阅读微课教学课程。

(三)讲练结合，易于理解

当前的学生普遍存在词汇量不足、跨文化背景知识缺乏的问题，导致英语阅读技能较差，英语专业阅读课程普遍存在教学效果不佳，学生兴趣不高、学习主动性不够的情况。鉴于此，英语专业阅读微课教学讲解及练习应易于理解，既能帮助学生有效掌握知识点，又能使教学贴近学生，不显枯燥而生涩无趣，从而促进学生自主学习。具体做法有：通过情境设置阐述抽象概念；充分利用图片、图形等辅助文字讲解；多形式设置，易化答题过程，例如连线、多选等，引导学生思考并有效完成习题练习。

一方面，飞速发展的科技为我国教育领域注入了新的活力，微课教学作为依托互联网技术的信息化教学模式因其短小精悍而日益受到人们的青睐，使用范围也愈加广泛。另一方面，受传统教学模式桎梏已久的影响，英语专业阅读课程急需新的变革。因此，围绕英语专业阅读课程的教学目的，利用互联网技术开展的基于微课教育的英语专业阅读课程教学模式创建具有其必要性和重要性。它将使这一传统课程焕发活力，促使教师深入思考该门课程的教学重点，提高学生的课程认知并帮助其构建清晰有效的阅读技能知识体系，更好地理解和欣赏英文文章，从根本上实现英语专业阅读课程的教学目的。