对话式教学在高中英语课堂中的运用研究

蒋燕波（浙江省诸暨市浬浦镇浬浦中学 311800）

自苏格拉底产婆术和孔门弟子之间的问答言录开始，以对话形式来实施教学的方法便卓有成效。在近现代教育中，巴赫金、克林伯格、马丁·布格等人纷纷提出，“对话”是教学的有效手段，这进一步奠定了对话教学法的地位。陶行知先生曾说：“行是知之始，知是行之成。”“行”就是在教学中让学生去“做”，实现“教学做合一”。在英语学科中，对话式教学旨在让学生成为课堂交流主体，建立良好的师生关系，使学生在习得语言的过程中获得社会交往能力。

一、创设生活情境，引起英语对话

“生活即教育”是陶行知教育思想的重要组成部分，他认为教育从生活中来，生活处处是教育。虽然在我国英语是第二语言，但是这并不意味着英语是一门“束之高阁”的学科。在传统教学中，教师总是直接通过读单元单词展开英语教学，学生没有“说”的欲望。因此，英语教师应该用生活化的问题引导学生进入英语情境，从而顺利展开英语对话。

例如，在教学《Healthy Eating》时，教师询问“What’s your favorite food?”，学生立刻产生兴趣，回答Chicken、fish、pizza、hamburgers 等，教师再引导学生回答“Besides these, what do you usually eat?”，学生开始基于生活化英语情境，思考日常饮食状况，互相之间展开积极的交流讨论。最后，教师再提问“How do you think your diet relates to your physical condition?”， 学 生 回 答“Eating too much meat leads to overweight.”等。在对话导入中，学生进行基于现实的学习讨论，对英语表达形成持久的兴趣。

英语如同汉语一样，是一种表达交流工具，各国在生活经验上相通。学生用不同的语言表达生活，能够提高跨文化交流能力，实现综合能力的提升。

二、基于对话问答的英语整体阅读

阅读是英语教学重点，每一篇文章中都包含着丰富的语法、词汇、句型知识，高中阅读通常以文化、事件、人物、说明等为主要文章类型。但教师总是习惯性地忽略文化内涵，割裂文章整体，将其分解为不连贯的语法单词教学，使高中阅读教学失去了应有的价值。陶行知认为“社会即学校”，同样地，学校的教育必须与社会发展相适应，培养能够真正立足于社会甚至改变社会发展的现代化人才，打破“学校与社会与之间的高墙”。阅读教学需加强师生对话，让学生从整体上把握文章结构，进行正确的语言输入，锻炼优秀的语言输出能力。

以文章《The Road to Modern English》为例，教师为了让学生了解文章的结构和内容，给出“List the history of English from 450 BC to the present”的问题，学生以时间为主线进行整体的文章阅读，并且与教师展开基于文章内容的对话。有的学生向教师提出质疑“What languages do modern English incorporate?”教 师 回 应“Great! That’s a question to think about, read the last two paragraphs to see if you can find the answer.”学生在接连的阅读任务中不断地与教师展开对话，在阅读中获得真正的英语思维能力。

阅读既要读，也就是说，读是接受和思考知识，说是表达和总结知识。教师需要在阅读中设置具有梯度性的任务型问答，促使学生主动思考，与教师积极展开基于文章内涵的英语对话。

三、小组合作与师生对话齐开展

对话教学是面向全体学生的，如果只是教师与学生进行对话互动，那么必然会出现积极分子与不参与学生两极分化的现象，导致课堂中进行对话的始终只有“固定的一部分人”。或者是教师与全体学生互动，缺乏个性化表达，抑制了部分学生的自主性。因此，在对话型课堂中需要同时采用小组合作与师生交流两种教学方法。对话是双向的，但教师却是学生英语学习的榜样和参照，陶行知用“一举一动，一言一行，都要修养到不愧为人师表的地步”来告诫当代教师需要为人师表。英语教师需要在小组合作中进行提点引导，在师生交流中用正确的发音、自信的姿态建立与学生的对话。

例如，在教学《Making the News》时，教师先让学生根据日常阅读的中英文报刊在组内进行对话讨论：“If you are a Journalist in Chinese, what kind of jobs will you do and arrange them in a reasonable order?”每个学生都列出自己的计划，并且在组内展开激烈的讨论。在讨论之后小组之间互相交换意见，再由教师进行对话补充，使学生明确Regular、professional、real、quick 是作者职业的基本准则，并且收获集体交流的英语表达自信。

弗莱德提出师生之间的交流是双向性的，实现每个学生基于能力基础的个性化、多样化发展是新课改的主要目标之一。教师自觉为学生树立榜样，学生充分参与思考和交流，真正实现高中英语对话教学。

四、在对话中进行角色扮演

角色扮演能够让高中生从紧张的学习生活中得到精神放松，使学生之间不仅进行口头交流，还能在相应肢体语言、动作模拟中获得身心的健康发展，获得愉悦的学习体验。陶行知在其“教学做合一”理论中倡导科学的学校教育应该是学生主动地进行实践探索，并指出“要解放学生的头脑、双手、眼、嘴、空间、时间，使其从自由中获得真正的教育”。角色扮演使每个学生都进入英语语言情境中，在集体中扮演相应角色，更有利于师生之间展开对话交流，发展高中生的英语口语能力和实际的英语社交能力。

例如，《The Olympic Games》单元涉及许多精彩的奥运项目，而每个国家都有自己擅长或全民喜爱的运动，在奥运中也有异彩纷呈的表现。教师可以给学生设计这样的角色“China—ping-pong、Brazil—football、Jamaica—sprinting、Holland—speed skating”等，并播放相关的奥运比赛视频与采访。使学生自由选择角色并且根据材料展开对应的描述，如“I’m Brazilian. Football was introduced to Brazil in the late 19th century.”，高中生在角色对话中模仿动作、进行文化交流，实现了有意义的语言输出。

每个学生在角色扮演中都是平等的，不能因角色性别、人物关系而产生地位差异，教师要把控好角色对话过程，使每个学生在组织语言的过程中换位思考角色的处境和特点，增强英语思维能力，切实体会独特的英语文化和语境。

对话教学法的实施不是停留在形式主义表面的做样子、搞夸张，要彻底改变传统的教师全权把控课堂的教学方法。在教学过程中，始终注意引导和鼓励高中生运用知识进行交流与合作，使学生成长为全面发展的人。陶行知先生告诫广大人民教师：“教师手里操着民族和人类的命运。”教师与学生是共同成长体，是相互促进与合作的良好互动者和帮助者。高中英语教师要顺应时代潮流，改革教育观念，结合班级学情和教学内容，进行对话式教学法的深入探讨和研究，实现英语教学改革新突破。