思维导图运用于小学阅读教学的模式建构

何丽敏（福建省泉州市前店南山小学 362000）

思维导图，也叫心智导图，是一种表现发散性思维的有效的图形思维工具，实用性很强，简单却很有效。

思维导图图像与图片并重，以相互从属、相互关联的层次图来表现不同层次的主题之间的关系，并在关键词、图像、颜色等之间建立记忆链接。思维导图充分利用了左右脑的功能，运用记忆、阅读、思维的规律帮助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开发人脑的无限潜能。因此，思维导图具有强大的人类思维功能。

陶行知先生曾说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”小学阶段是学生身心发展的重要阶段，是学生认知能力和综合思维发展的阶段。思维导图直观性强，且知识网络完整，正符合小学生的认知特点。它就像一把打开思维的钥匙，可以触动学生的视觉感官，激发其阅读兴趣，帮助学生在阅读过程中接受更全面、更完整的知识，把握重难点，进一步加深对文章的理解和感悟。

一、运用思维导图，梳理脉络，启发思维

“凡事预则立，不预则废。”课前预习极其重要，是学生学好新课、提高课堂效率的前提条件。运用思维导图进行预习，可以使学生梳理脉络，构建关于新课文内容的思维框架，对新知识产生感性认识，启发思维。

在绘制导图时，要求学生先确定中心主题，也就是思维导图的核心关键词；再圈出生字新词，初步整理文章知识点；最后找出重难点。学生调动多种感官，绘制思维导图，以不同颜色或形状的图案标记，串联复杂与零散的知识，借助可视化手段启发思维，在课堂上才能更有针对性地积极听讲。

教师在执教统编四上课文《盘古开天地》时，课前让学生先自学生字、填阅读卡，接着进行思维导图的绘制。学生通过查阅资料、整理信息，绘制了由中心图发散出来的“神话故事要素”“神话故事起源”“神话故事拓展篇目”等分支，呈现了一幅幅富有个性的思维导图。学生借助思维导图，从时间、地点、人物以及事情的起因、经过和结果等关键要素，梳理《盘古开天地》的故事脉络。课堂上，一张张思维导图激发了学生对神话故事的兴趣。学生成了学习的主人，积极性高，学得兴致盎然，求知欲强。

思维导图在课前预习中的应用，有助于学生理清课前学习的思维语境，建构自己的知识学习结构，善于探索和讨论问题的细节，激发学生的灵感，有效地激活学生的思维。

二、借助思维导图，建构语言，发展思维

语文课程的主要任务是学习语言，培养学生的语言表达能力。为了让表达更清晰，我们可以充分借助思维导图，发挥大脑求全的本能，紧紧围绕主题，构建一个全面的语言思维体系，发展思维，帮助学生实现思维过程与实际表达的顺利过渡，达到事半功倍的效果。

在教学《颐和园》一课时，让学生通过“地图式思维导图”整理自己的思维，梳理游览顺序，了解“移步换景”，再进行小导游解说练习。依托形象生动的思维“底稿”，解说中，学生言而有物，导之有序，连平时不善言辞的学生也讲得有条有理。在此基础上，让学生进行合作探究，深入思考：如何介绍颐和园，会更生动，更吸引人？使思维得到碰撞，语言表达得到丰富与提升。整合小组成员的智慧，不断修正完善导图，最后进行展练，评选“最佳小导游”。

接着，让学生个性创作导图，学以致用，模仿写法，迁移练笔。先回顾校园之景，学习绘制写作导图，再借助导图说清思路，最后借助导图进行仿写。

实践证明，层次清晰、关键词凸显的思维导图，可以将文本的各种资源进行语言再重组，让学生转换角度，把课文的语言内化为自己的语言，从而进行语言实践，增强对语言的理解力和表达力，提高言语实践能力，发展思维。

三、巧用思维导图，激发想象，创新思维

人脑是通过联想和想象进行创造性思维的。单一的线性文本语言使思维方式单调。通过图文结合的思维导图和左右脑的配合，可以打开学生的交往渠道，展开学生的想象翅膀，激活学生创造的潜能，使其不断产生新的思想和灵感，产生更强的创造力，大大提高学生的思维能力。

在教学《找春天》时，教师通过文字和图片引导学生充分发挥想象力，想想春天还可能在哪里，说说自己找到的春天是什么样的。教师可以借助思维导图，展示春天的图片，让学生想象春天的画面。学生通过观察图片，发挥想象力，表达自己的看法。这样不仅拓展了课文的内容，而且有效地培养了他们的想象能力。

此外，可以进行思维导图中自由联想的思维训练。自由联想练习主要是“联想接龙”和“联想开花”。“联想接龙”就是看到一个主题，一个接一个地往下想；“联想开花”则是从一个中心主题发散想象出去，从一个想到多个。

思维导图符合人脑的思维模式，激发创造思维，开发智能空间，直观而富有趣味性，符合小学生以形象思维为主的思维特点。这种联想思维和发散思维正是当下亟须培养的语文核心素养之一。

四、运用思维导图，整合单元，巩固记忆

复习是对所学知识进行系统梳理、深化拓展以及灵活运用的过程。复习中运用导图，能帮助学生建立完整的知识框架体系，厘清各知识点的相互联系，强化记忆。

小学语文教材的编排有目的、有规律，每个单元都有一个学习目标。每一个单元的主要内容和学习重点在单元前面的单元指南中。完成一个单元的学习后，教师一般不会进行详细的单元总结。思维导图是帮助教师完成单元总结的最有效的工具之一。教师可以引导学生整合单元课文，对其进行总结，引出单元的核心。然后以单元核心为思维导图的中心，引导学生对本单元的语文知识进行总结和复习。这一过程将帮助学生提高总结能力，打好语文基础。

比如，在统编三年级上册的第六单元中，有《古诗三首〈望天门山〉〈饮湖上初晴后雨〉〈望洞庭〉》《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》四篇课文。这一单元的中心是自然风景。教师可以自然风景为中心，引导学生进行总结。先总结文体及写作方法，如古诗中的比喻和意象，记叙文里的抓住特点、按季节描写、总分总等写法。接着，教师还可以让学生将本单元描写美景的好词罗列出来，带着学生复习新学的知识。

总之，思维导图是一种将想法可视化的方法，它作为一种革命性思维工具，在一定程度上改变了学生的传统思维方式，拓展了学生的想象空间，培养了学生良好的思维素质，从而促进了语文水平的提升。