浅谈思维导图下的高中物理教学模式

（江苏省大丰高级中学 江苏 盐城 224100）

引言

思维导图，即思维疏导、梳理图，也称为心智导图、脑图、脑力激荡图、灵感触发图、树状图或思维地图等。思维导图的源头是笔记法，经过不断的发展，运用图文并茂的方法技巧和隶属层次框图的构建，将所创建的关键词、关键点整合，使之罗列成层次清晰的结构，并以添加色彩和图像的形式使思维可视化。在教育教学领域，思维导图作为表达图像式思维的辅助工具，在课堂教学和自学过程中能使课程主题以及关键点更为鲜明突出，可操作性极强。将思维导图融入物理教学中意义重大：首先，教学过程中增强了学生的主体性，不是把学生当成完成学习任务的工具，而是关注学生对所学物理知识的接受程度。其次，相对于传统的“满堂灌”教学方式，以思维导图的形式呈现物理知识或者物理现象能够使同学们更易于接受，提高同学们学习物理知识的积极性。最后，教师利用思维导图进行物理知识讲解，能够使学生物理思维变得更加清晰，让学生更容易理解物理知识。由此可见，基于思维导图的高中物理教学模式具有极高的研究价值。

1.思维导图对高中物理教学的作用

《高中物理课程标准》指出，普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。教师在高中物理教学中要给学生提供一些有利于学生构建基础知识的活动，让学生根据所学的知识在大脑中形成系统、完整的认识，学生通过不断积累就会把知识细化成紧密相连的网络，在大脑中不断地拓展开来。学生通过画思维导图，会把知识进行加工和分析，进而深化自己的认识和理解。例如在总结《电场、电场强度》的知识时，教师可以引导学生通过电场、电场强度这个关键词进行拓展和想象，把相关的知识进行归纳，学生通过关键词会想到电场、电场强度、点电荷的电场、电场强度叠加、电场线、匀强电场等重点知识，进而在此基础上进行进一步的探究，把相关知识构建成一张知识网络图。学生通过思考和探究会对知识形成自己的理解，勾勒出一幅清晰的图画，形成完整的知识网，以便在应用时灵活提炼出需要的知识。

2.思维导图在高中物理教学中的应用

2.1 以思维导图的形式促进学生记忆。高中物理相比初中物理来说，已经在原来的层次上提升了难度，学生在物理学习中要注重物理公式的记忆和运用。高中物理公式繁多，比较难记忆，其中要背诵的知识点很多，因此高中生学习负担较重，需要较强的记忆力来完成学习任务。因此，运用科学有效的教学方法可以帮助学生高效记忆知识，减轻学生负担，而思维导图就是一个极好的记忆方式。尤其是思维导图的图文结合呈现特点，可以将晦涩难懂的知识以直观形象的方式展现出来，将枯燥的物理知识变得有趣味性。教师可通过多媒体播放思维导图的动态形式，让学生觉得物理知识简单明了，容易记忆。此外，学生在教师的指导下学会自己绘制思维导图之后，就可以自己整合笔记，以思维导图的形式做笔记，对重点知识可以用颜色进行标记，这样可以理清思路、强化记忆。

2.2 借助思维导图复习，完善知识网络。在高中物理复习课中，同新课相比，复习内容更为广泛，容量也更大，同一章节或不同章节之的知识要点之间联系更为复杂，要想让学生系统、全面的掌握各个知识点之间的关系，教师可借助思维导图指引他们复习，使其构建一个完善的知识网络。教师物理教师需明确复习内容与目标，引领学生回顾所学内容，理清复习重点，罗列出来制作成一个思维导图，使其根据思维导图展开联想，如果遇到问题相互讨论解决，帮助他们精细掌握物理知识。

2.3 应用思维导图实施课堂教学，帮助学生突破学习难点。从学生绘制的思维导图中可以发现，学生常常不能把握好学习重点。教师应当提前收看学生的预习导图，根据预习时出现的各种问题有意识地进行引导；在课堂教学中要尽可能应用思维导图（在黑板上画出或用PPT打出），把重点知识、线索精练地列出来，围绕导图的导向展开教学互动。教师应当对学生制作的优秀思维导图进行课堂展示，鼓励学生坚持使用这种高效学习方法。

2.4 学生合作共建小组思维导图。在现代化教育的今天，校内外图书馆日益普遍，信息技术越来越发达。现在有很多学校建有“未来教室”，使学生在自主学习方面更加的方便、快捷、高效。在课前，教师应要求学生预习下节课所讲知识点，此时，学生不仅要提前梳理知识脉络，还应该做到将下节课所涉及到的知识的内涵与外延，利用身边的图书、互联网查阅并下载成资料带到课堂方便同学们共同学习讨论。课上，教师在课堂引入和基础概念讲解过后，将学生分成几个小组。每小组同学利用课前搜集的材料进行交流探究，由于每一位同学都有自己独到的见解，课上交流能够让同学们的思想灵魂得到碰撞，而后小组成员共同构建思维导图。将每个知识点、性质以及扩充的内容按照清晰合理的思路填入思维导图的框架中，在课前学生独立构图的基础上，小组合作学习探究能够产生“1+1＞2”的效果，取长补短、协同创作，制作成小组成员公认为最完美的思维导图。

2.5 锻炼学生的概括能力。学生在学习过程中，要发挥自身的能动性，毕竟教师只是整个学习过程中的引导者，最终目的都是为了学生能够自主学习。因此，学生在学习物理知识时，一定要运用科学的思维方式，增强对物理知识的概括能力，而运用思维导图恰恰能够达到这样的目的。当学生以思维导图的方式织成知识网络来进行思考的时候，他们就会主动联系各个知识点，进行知识的概括、融汇、迁移，从而真正灵活运用所学知识解决物理问题。

结语

综上所述，新时代，新变化，教学亦是如此。在高中物理实验教学过程中，教师既要认识到传统教学存在的缺陷，还需要适时地转变教学思维，积极转变教学方式，结合思维导图的特点，通过节点设置深度优化教学模式和教学过程，从而让学生真正的感受物理学习的快乐，进而提升课堂教学有效性。当然，上述分析只是笔者的浅见，希望各位高中物理教师能够继续探索更多更好的教育教学策略。文中尚存的不足之处也请各位读者朋友及时批评指正。