消灭“哑巴”英语，优化口语教学效果

（江苏省盱眙县实验初级中学附属小学 江苏 盱眙 211700）

随着经济全球化的不断推进，英语作为世界上应用最广泛的语言受到了人们越来越多的重视，英语对学生的未来发展具有极其重要的作用。在新的课程改革背景下，教师的教学重点逐渐由词汇和语法教学偏移到了英语核心素养和口语表达能力上。但在实际的教学过程中，教师和学生对英语口语教学没有足够的认识，且学生缺乏口语应用的环境，导致学生不敢说、不会说英语。本文将结合具体教学案例，从学生兴趣、教学环境、教学方法三个方面探讨对小学英语口语教学的优化策略［1］。

1.激发学习兴趣，使学生“想说”英语

在传统的小学英语教学中，教师因“学生成绩”的压力而过于注重词汇和语法的讲解，学生对枯燥的语言知识学习缺乏兴趣，而良好的学习兴趣可以有效的提高学生的学习积极性和学习效率。因此，教师首先要从学生的兴趣爱好出发，让学生“想说”英语［2］。

随着科学技术的不断进步，现代课堂教学方式也得到了极大的改善，教师可以运用先进的多媒体和教学工具进行辅助教学。在课堂教学中，教师可以充分运用这些教学工具在激发学生的学习兴趣。如在进行《Birthday》教学时，教师可以通过播放“Happy Birthday to You”、“Ten Little Candles”等有关生日的英文歌曲，让学生在歌唱中进行英语口语的学习。小学阶段的学生对事物仍抱有强烈的好奇心，且容易受到周围事物的影响。基于小学生的发展规律，教师在进行课堂教学时，可以借助于多媒体工具向学生播放英文动画短片。如在进行《Our animal friends》教学时，教师可以播放“The Lion King”的相关短片动画短片，提高学生学习英语的积极性。

要想提高小学英语口语教学的效率，首先需要的就是激发学生对英语的学习兴趣，只有让学生爱上英语，才能让学生爱说英语。

2.创设教学情景，使学生“能说”英语

一个良好的语言学习环境能够帮助学生更好的学习英语。但目前的小学英语教学中，受到升学压力等各方面的影响，教师过于注重语言知识教育，学生缺乏良好的语言环境，通常只能在课堂上教师特意创设的环节中进行口语练习，且教师在进行口语环节设计时，没有充分考虑到学生的发展规律和生活实际，过于注重教材，导致学生不知道该说什么，缺乏足够的兴趣，极大地降低了口语教学效率［3］。

教师应在日常教学中，创设良好的语言环境，让学生习惯于用英语进行表达，并通过多样化的教学方式进行口语训练，提高学生的口语表达能力。例如在教学《The king’s new clothes》教师可以基于学生喜爱游戏的特点设计游戏教学环节，让学生分组扮演“the king”、“boy”等角色，进行英文话剧表演。语言环境的创造还要基于学生的日常生活，大而空的话题不利于学生进行口语表达，创设贴近学生生活的语言环境可以使学生具有极强的代入感，让学生积极主动的参与到其中。如在进行《Colours》章节教学时，教师可以就地取材，通过学生所穿的衣服颜色作为介入点，让学生进行相关的口语对话。又如在学习有关食物的单词时，可以让学生以“What kind of food have you enjoyed？What’s your favorite food？”为话题，结合曾经的用餐经历进行英文表达。

对于小学英语口语教学，需要教师激发学生对英语的学习兴趣，让学生有开口进行英语表达的欲望。之后通过合理的教学方式为学生创造英语口语表达的环境，让学生在复合生活实际的情境中提高口语表达能力。

3.科学口语教学，使学生“敢说”、“会说”英语

在现阶段的英语教学中，学生对英语的掌握情况常常以考试成绩作为评判标准，缺乏针对学生个性化差异的评价机制。容易导致基本功较差的学生产生心理障碍，不敢开口说英语，导致恶性循环。而整体统一的教学方式也不利于学生个性的充分发挥，最终导致学生之间的差异性越来越大。

在日常的课堂教学中，部分学生常常因为性格原因缺乏开口说英语的自信，对于这部分学生，教师除了加强他们的基础知识外，还可以让他们通过语音模范的方式进行口语练习，让他们掌握正确的语音语调，提高口语能力和进行语言表达的自信心。而对于较为优秀的学生，教师则可以在进行口语练习时给予他们较大的自由度，让他们充分发挥自己的语言能力。例如在教学《Asking the way》时，教师可以将学生进行分组，进行以“Where is the library？”为主旨的口语交际环节。让缺乏自信的学生扮演“问路人”这一角色，进行一些简单的问路口语表述；而善于表达的同学则扮演“本地人”角色，教师通过选择不同的地图让其自由发挥，对路径进行回答。在保持一定差异性的前提下进行小组合作交流，可以让每一位同学都参与到口语练习中来，而不仅仅是少数优等生的展示台，通过适当的角色分配，大大减少了教师在教学时的指导部分，进一步增强了学生进行口语表述的自信心，让学生敢于说英语。对于学习能力不同的学生群里，教师应采取“小组化”的教学方式，让每个学生都能够得到足够而合理的口语练习，而不会导致部分学生与当前的教学“脱钩”，让每位学生都能够“会说”英语。

针对学生个体之间的差异性，采用灵活多变的教学方案，可以充分提高学生进行英语学习的自信，达到全体学生共同进步的目的。

小学英语口语教学过程中，教师应从学生的兴趣爱好出发，培养学生对英语学习的兴趣；丰富教学方式，为学生创造良好的语言学习环境；针对学生个体，进行因材施教。在教师的引导下，让学生“想说”、“能说”、“敢说”、“会说”英语，达到“听说领先，读写跟上”的小学英语教学目标。