健康中国视域下科学技术教育审思

何善亮

(南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210097)

党的十八大以来，特别是2020年初新冠肺炎疫情突袭全球以来，习近平总书记对保护人民生命安全和身体健康工作提出了许多新思想和新观念，并为此作出了一系列重要决策，不惜一切代价保护人民生命安全和身体健康，推进健康中国建设向前发展。作为一个系统工程，健康中国建设涉及卫生、粮食、环境等诸多因素，同时也涉及人们健康观念的转变。健康中国建设需要开展全民健康教育，因而也就需要各级各类学校积极开展学校健康教育。在学校健康教育还没有被单独设置为一门课程的情况下，科学技术教育如何为提升学生健康素养及全民健康素养服务，进而在建设健康中国进程中发挥应有作用，这是一个具有重要理论价值和实践意义的课题。

一、健康中国视域下科学技术教育的功能定位

健康是人类生存和发展的坚实基础和先决条件，也是关系国家强盛、社会和谐和人民幸福的首要因素。早在1948年，世界卫生组织(WHO)就提出了包括心理的、生理的和社会的完好状态的整体性健康概念。与健康的身心状态的描述相对应，健康教育是指为了防治疾病、保护和促进健康而开展的有计划、有目的、有组织的系统的健康信息、知识和情感传播活动，其根本目的在于提升人们的健康素养，使人们形成健康的行为方式和生活方式，进而促进国家强盛、社会和谐和人民幸福。健康教育涉及个人、家庭、社区、社会等诸多方面，自然而然也就包括学校这一社会育人机构。然而现实的情况是，学校健康教育还没有成为一门单独设置的课程，在这一背景下，科学技术教育必须服务于学校健康教育，发挥其助推学校健康教育的应有功能。

科学技术教育必须服务于学校健康教育，发挥其助推学校健康教育的应有功能，首先源于学校健康教育的重要价值，以及科学技术教育作为学校健康教育重要组成部分的课程地位。与社会层面的健康教育相比，学校健康教育是以学校为依托的健康教育，它直接面向青少年学生，而青少年学生是未来的社会公民，这便使学校层面的健康教育更为特殊和重要。事实上，学校健康教育不仅有助于青少年学生从小养成健康习惯，为其终身健康奠定良好的基础，而且能够通过青少年进一步影响家庭、社会和整个人群(1)佘宇，张佳慧，纪颖，等.学校健康教育的进展、问题及政策建议[R/OL].[2020-04-08].http:∥www.drc.gov.cn/xscg/20190918/182-224-2899376.htm.，进而影响国家安全和社会发展。然而，在健康教育还没有成为学校一门单独课程的现实情况下(2)张志勇.中小学开设《健康教育》课程势在必行[EB/OL].[2020-04-08].http:∥www.rmzxb.com.cn/c/2017-04-12/1475378.shtml.，不仅需要作为第一责任人的校长负责并协调学校健康教育工作，而且需要体育教师/体育课程、德育教师/德育课程、科学教师/科学课程、班主任/阳光体育活动的组织、学校医生/医务室等教育工作者/相关课程和机构的通力合作(3)这一建议非常有价值，但目前是否可行需要讨论。健康教育课程需要具有医学专业背景或健康教育学背景的专业人员来开设，我国没有培养健康教育教师的专门学校和专业，体育教育专业师资培养涉及健康教育的课程不足，因此在短时间内难以解决师资问题。。就学校健康教育的众多相关责任主体而言，体育教师的责任重大，其负责的《体育与健康》课程更多也更直接涉及对学生的健康教育，不仅关涉学生的身体体能训练，也关涉学生的营养、免疫等健康问题(4)中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012:7-8.(5)中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018:7-8.。但是，体育教师虽然担负健康教育的重任却存在一些专业上的不足，同时也容易将常规的体育课导向简单化、狭隘的体育训练及竞技体育，乃至过度训练，使得健康教育的理论类课程偏弱，进而使学生的健康素养弱化。在这种情况下，作为学校健康教育重要组成部分的科学技术教育理所应当发挥自身功能和作用，以应对建设健康中国对学校健康教育提出的新课题。

科学技术教育必须服务于学校健康教育，发挥其助推学校健康教育的应有功能，其次源于科学技术教育课程内容独特的健康教育元素。其一，科学技术发展的历程告诉我们，有关人类健康和医(药)学的知识和技能，具有与天文(宇宙)、地理、农学、化学、制瓷和建筑等领域的知识和技能相同的性质，它们共同构成了科学技术的研究对象，也大大拓宽了人们对于自然界以及人体自身的科学认知(6)杜石然，范楚玉，陈美东，等.中国科学技术史稿[M].修订版.北京：北京大学出版社，2012:304.。换言之，科学技术对人类健康和医学发展作出了重要的贡献，自然而然地能够在学校健康教育工作中发挥应有作用。其二，学生通过简单的知识学习和机械记忆的方式不可能完全获得和形成有关健康素养的相关知识和技能，必须通过深刻理解和实验探究，在亲身参与的过程中才能体认健康生活方式背后的原理，而这又恰好与科学技术教育所倡导的科学探究和工程实践活动不谋而合。正是基于以上认识，科学技术教育者应当而且必须积极介入学校健康教育活动，以完成其落实学校健康教育的特殊使命。

当然，科学技术教育必须服务于学校健康教育，发挥其助推学校健康教育的应有功能，再次源于科学教育工作者具有像临床医生那样的健康教育文化自觉。很多人认为，健康教育起源于预防医学，是预防医学发展的一种必然结果，但事实恰好相反，健康教育来源于临床医学，是临床医生对“自身只注重救治而不注重预防”这种状况的一种专业觉醒，这也是医学学科发展的最高境界。因为我们知道，那些不接受健康教育的人更容易使自己陷于疾病、伤残和死亡的风险中，不仅谈不上个人的生存和发展，而且在一定程度上还影响家庭和社会的稳定与安全。正是由于医学人的觉醒才使得健康教育以及学校健康教育成为世界各国都非常重视的研究和实践领域，同时也对擅长于物理、化学、生物等学科教育的科学技术教育工作者提出了现实挑战。

二、健康中国视域下科学技术教育的目标构建

科学技术教育具有助推学校健康教育的功能，那么这一应然的责任怎样才能转化成实然的行动呢？换言之，如何使科学技术教育与发展学生健康素养产生内在的、有机的联系呢？特别是在倡导发展学生核心素养的时代背景下，这是一个绕不过去的基本问题。

为了探讨科学技术教育与发展学生健康素养的内在联系问题，我们有必要回答一下健康素养究竟是指什么。自2008年开始在健康教育领域全面启动健康素养有关工作以来，我国一直把健康素养视为“个人保护和促进健康的能力”，或者将健康素养定义为“个人获取、分析、理解健康信息和服务，并利用这些信息和服务来保护和促进健康的能力”。把健康素养理解为一个人获取、分析、理解健康信息和服务的能力，本质上是一个人的“健康信息认知能力”。事实上，健康素养概念的内涵是十分丰富的，一个人是否具有健康素养，要看他是否具有保护和促进自身健康的能力，而一个人是否具有保护和促进自身健康的能力，则要看他是否具有对健康信息的基本理解能力(基本健康认知能力)、促进个人与医疗保健人员互动的社会技能(互动性健康认知能力)、对健康信息的分析和应用能力(控制生活事件和不同情境对健康影响的高级认识和认知能力)。例如，做出健康决定的技能、对环境危害因素的管理技能、实践健康生活方式的技巧、心理压力缓解技巧、生活技能、急救避险技巧、就医和医生沟通技巧等，特别是是否采取了有益于健康的行为和生活方式。

科学技术教育具有助推学校健康教育的功能，并不是否定科学技术教育活动的自身目标与本然追求。科学技术教育旨在发展学生的科学素养和技术素养，这是毋庸置疑的。尽管在不同文件或研究成果中对科学素养概念的表述不尽相同，但对“科学素养是指一个人理解必要的科学技术知识、知道基本的科学方法、认识科学本质、树立科学思想和崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”(7)中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2018:1.的界定是完全一致的。与科学素养稍有不同，技术素养则是指一个人使用、管理、评价和理解技术的能力，也就是使用技术的能力、管理技术的能力，能够从多个角度对技术产生的过程和技术产品进行评价，能够预见从事技术活动的风险，理解技术、技术的产生、技术与社会的关系，适应技术，客观对待而不执迷(8)国际技术教育协会.美国国家技术教育标准：技术学习的内容[S].黄军英，译.北京：科学出版社，2003:139-146.。技术素养也可以简单表达为一个人必须具备的技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个方面(9)中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准[S]. 北京：人民教育出版社，2018:11.。从这里可以看出，无论是科学素养还是技术素养，都表现为个体对于一定科学技术知识的理解、相关科学技术技能的掌握、对于科技领域的情意态度，以及解决实际问题、参与公共事务的能力。

明确了健康素养、科学素养和技术素养的基本含义，我们才有可能回答科学技术教育与发展学生健康素养的内在联系问题。事实上，有关人类健康的医学就是通过科学或技术的手段处理生命的各种疾病或病变的一种学科，它以治疗、预防生理(包括心理)疾病和提高人体生理(包括心理)健康为目的。随着社会的发展和人类文明的进步，人类追求健康的方式逐渐由被动应对疾病转变到主动应对疾病与预防控制疾病上来，人们的关注焦点也逐步由“预防疾病”转向“重视健康”和“保持健康”上来。如果说狭义的医学概念还只是疾病的治疗和机体有效功能恢复的话，那么包括疾病治疗、机体有效功能恢复的中国养生学和由此衍生的营养学的广义的医学概念，则大大拓宽了人们的视野。从这里我们不难看出，有关医学或健康的知识和技能与科学技术之间存在大量的交集，或者更进一步说，有关医学或健康的知识和技能就是科学技术天然的、不可分割的内在组成部分。也正是有关医学或健康的知识和技能与科学技术之间的相互关系或包含关系，使得健康素养、科学素养和技术素养之间形成了内在的且紧密的联系，并促使我们进一步思考健康中国视域下科学技术教育的新的目标定位问题。

在健康中国视域下，相对于原有的发展学生科学素养与技术素养的科学技术教育目标而言，我们需要从健康中国与健康素养、学校健康教育以及发展学生健康素养的关系的视角重新审视科学技术教育，拓展科学素养与技术素养的教育内涵，不断丰富学生的生命知识、安全知识和健康知识，培养学生的生存技能、健康技能和发展技能，提升学生的生命质量和生命价值，让学生珍爱生命，敬畏生命，拥有健康，享受健康。换言之，健康中国视域下的科学技术教育，必须坚持以人为中心，特别是要坚持以人的生命、安全和健康为中心的教育理念，通过让学生获得与人的生命、安全和健康相关的科学技术知识及技能，发展学生的健康知识与观念、健康技能，形成健康的生活态度以及健康的生活方式，实现科学技术教育在系统关注学生健康素养上的自我超越。

三、健康中国视域下科学技术教育的内容选择

从教育的视角看，健康中国视域下的科学技术教育，不仅需要我们确立清晰的目标，以便为其内容的选择与架构提供方向和指引，更需要我们深入思考其内容的选择和架构，以便为其目标的具体实现提供保障。为此，需要教育主管部门及相关机构(健康卫生委员会等)组织专业人员进行系统研究和科学论证。可以借鉴有关健康教育和科学技术教育的政策文本，并基于科学大概念和学习进阶等相关科学教育前沿研究成果作出思考。

健康中国视域下科学技术教育的内容选择，应该首先以人类的健康为目标，聚焦于人类的健康问题。为此，我们可以参照美国《国家健康教育标准》(1995年版、2006年修订)、我国《中小学健康教育指导纲要》，以及《北京市中小学健康教育指导纲要》的相关内容。美国《国家健康教育标准》明确提出了不同学段的学生在理解疾病预防和健康促进的有关概念，分析家庭、同伴、文化、媒体、科技等因素对健康的影响，获得有效健康信息、产品和服务以增进健康等方面需要达到的目标，因而也确定了多样性、务实性的健康教育内容(10)Division of Population Health, National Center for Chronic Disease Prevention and Health Promotion.National health education stan-dards[S/OL]. [2020-04-08].https:∥www.cdc.gov/healthyschools/sher/standards/index.htm.。与美国不同，我国《中小学健康教育指导纲要》(2008年颁布)明确规定，中小学健康教育内容包括健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健五个方面(11)中华人民共和国教育部.中小学健康教育指导纲要(教体艺〔2008〕12号)[S/OL].[2020-04-08]. http:∥zwgk.bengbu.gov.cn/com_content.jsp?XxId=217912903.。相对于《中小学健康教育指导纲要》的五个方面的教育内容，2019年颁布的《北京市中小学健康教育指导纲要》则将中小学健康教育的主要内容概括为八个方面：个人卫生习惯，生长发育与性健康，营养与健康，疾病预防，烟草、酒精与毒品，心理健康，运动与健康，安全应急与避险(12)北京市教育委员会.北京市中小学健康教育指导纲要(京教体艺〔2019〕19号)[S/OL].[2020-04-08]. http:∥www.beijing.gov.cn/zfxxgk/110003/jcjy23/2019-07/15/content_1da6097280c541cb84a4473fcbb0670f.shtml .。《中国公民健康素养——基本知识与技能》(2015年修订)指出，健康教育的主要内容包括健康基本知识和理念(25条)、健康生活方式与行为(29条)、健康基本技能(12条)三个方面(13)中国健康教育中心.中国公民健康素养——基本知识与技能(2015年修订)[EB/OL]. [2020-04-08].https:∥hospital.pku.edu.cn/info/1056/1546.htm.。例如，科学就医技能要求个体能合理利用医疗卫生资源，早诊断、早治疗，避免延误治疗，有效防治疾病，维护健康；不要有病乱投医，不要轻信偏方，不要凭一知半解、道听途说自行买药治疗，更不要相信封建迷信。以上相关内容为科学技术教育的内容选择提供了基本的方向。

健康中国视域下科学技术教育的内容选择，还可以从科学技术教育等相关课程文件(课程标准)中获得一些启发和借鉴。我国《义务教育小学科学课程标准》明确规定，小学科学课程内容包括生命科学领域的“人体由多个系统组成，各系统分工配合，共同维持生命活动”“植物和动物都能繁殖后代”“动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存的关系”“地球是人类生存的家园”等与健康教育有关的知识(14)中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2018:33.；在《普通高中通用技术课程标准》(2017年版)的选择性必修课程“现代家政技术”模块和“科技人文融合创新专题”模块中，分别提及让学生了解“现代医疗技术”“保健技术”的现代发展，认识一些新兴的医疗与保健技术以及家庭常用的保健设备，通过“医疗器械设计”了解医疗器械的分类，理解医疗器械的重要价值等(15)中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018:19,50.。这些内容虽然涉及健康教育的主题，但是从总体上看，不仅内容数量依然偏少，更主要的是缺乏一个合理的结构，没有形成一个关于健康或指向健康的科学技术大概念。而在美国《国家科学教育标准》中，个人健康是科学教育的一个重要主题(16)国家研究理事会.美国国家科学教育标准[S]. 戢守志，金庆和，梁静敏，等译.北京：科学技术文献出版社，1999:161.。为了个人健康，学生需要遵守安全规则，保护自己不受虐待和歧视，避免受到伤害，知道向谁求援；应该参与个人保健，需要理解的内容包括传染性疾病(例如感冒)的传播途径和人体预防或克服疾病的防御机制；理解人体是如何利用食物的，以及各种食物对健康的作用；了解烟草、烈性酒、非处方药品和违禁药品等物质可能会对人体机能造成的危害；知道有些物质(例如医生开的药品)可能是有益的，但是任何物质如果使用不当则可能是有害的。在技术层面，学生则应该逐步了解并学会选择和使用预防和康复、疫苗和药物、医疗和外科的处置程序、遗传工程和保健体系等医疗技术，处理在选择和使用医疗技术时所面临的生命与伦理问题(17)国际技术教育协会.美国国家技术教育标准：技术学习的内容[S].黄军英，等译.北京：科学出版社，2003:145.。为此，学生需要深入探究接种、免疫等科学技术究竟是如何被用来保护人类避免某些疾病、利用药物帮助病人恢复身体健康和促进身体健康的，知悉人类是如何以非粗暴的方法来探测人体健康状况的，了解人工智能等新技术发展所带来的远程医疗技术，以及认识生化科学和分子生物学发展使操纵生物体内的遗传信息成为可能。美国2011年发布的《K-12科学教育框架：实践、跨学科概念和核心概念》强调，生命科学的飞速发展正在帮助人们用现代科学技术解决与食品、能源、健康和环境有关的社会问题(18)National Research Council. A framework for K-12 science education: practices, crosscutting concepts, and core ideas[M].Washington, D.C.: The National Academies Press,2012:139.；2013年颁布的《下一代科学教育标准》也明确指出，选择和使用技术或做出有关个人医疗保健的明智决定时，科学的理解至关重要(19)NGSS Lead States.Next generation science standards: for states, by states[M]. Washington, D.C.: The National Academies Press,2013:Ⅷ.。所有这些都表明，科学技术(工程)对人类的生存与发展以及安全与健康产生了越来越大的影响，科学技术教育必须关注学校健康教育以不断提升学生的健康素养。

健康中国视域下科学技术教育的内容选择，还必须关注影响人类健康的相关因素，这直接关涉学生对于健康问题的理解以及健康生活习惯的养成。有研究表明，除了个体性别、年龄、基因遗传和不同种族之间的易感性差异等生物学因素影响人类健康外，个体的居住状况、工作环境、土壤中的微量元素、大气污染、水污染、食品安全等自然环境，政策法规、社会风气、社会稳定、经济水平等社会经济因素，卫生防病和防疫、医疗机构的条件、医疗补偿方式等卫生保健资源，以及是否吸烟和酗酒、是否缺乏体力活动、是否有过咸或高脂的膳食习惯和不洁性行为、是否存在生活和工作压力导致的心理紧张等个体行为和生活方式因素也影响着人类健康(20)National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine. School success: an opportunity for population health: proceedings of a workshop[R]. Washington, D.C.: The National Academies Press,2019:6.。要解决人类的健康问题，提高人们的健康水平，必须紧紧围绕这些影响人类健康的因素来做文章。也正是这些影响人类健康的诸多因素中包含了大量科学技术教育的知识要素(知识点与技能点)，所以才使得健康中国视域下的科学技术教育在内容选择上具有非常大的空间。

健康中国视域下科学技术教育的内容选择范围非常广泛，而如何做到精心选择、科学表达和合理组织则变得十分重要。为此，我们既可以在物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程等传统领域的基础上，增加科学技术与社会、科学本质和健康教育的相关内容，也可以将健康教育有机融入科学技术与社会、生命科学、技术与工程等相关主题中去。例如，在生命科学的相关内容中编入“流感病毒的前世今生”和“寻找流感疫苗”等人类探寻流感成因和预防流感的医学知识(21)杰里米·布朗. 致命流感：百年治疗史[M].王晨瑜，译.北京：社会科学文献出版社，2020:204.；在物质科学及技术与工程领域，可以结合人类交通方式从马匹、驼队、蒸汽交通工具到铁路网、国际航班的演变，阐述对人类健康构成严重威胁的“人类大瘟疫”一定会再次来袭，预防全球性流行病不仅需要人们关注微生物层面的致病原因，更需要关注广阔的生态与环境因素(22)马克·霍尼斯鲍姆.人类大瘟疫：一个世纪以来的全球性流行病[M].谷晓阳，李曈，译.北京：中信出版社，2020:386.。无论如何，我们需要以“健康第一”为办学目标，以学生健康为中心，或者基于影响健康的诸多因素，或者基于预防疾病、维持健康(平衡膳食、合理营养、适量运动、心理平衡等)、恢复健康等基本框架来选择科学技术的教育内容。当健康中国视域下科学技术教育的内容确定之后，我们必须以大概念的方式进行表达，并以学习进阶的方式进行整体架构。事实上，我国的《中小学健康教育指导纲要》和《北京市中小学健康教育指导纲要》就是根据不同年龄段学生的身心发展特点和水平按照领域和进阶思路设计的，如果能够在这一基础上结合大概念进行再设计和再完善，对中小学有效开展健康教育将起到更好的促进作用。

四、健康中国视域下科学技术教育的实践开展

教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心则在于课程实施及课堂教学。作为学校教育的重要组成部分，科学技术教育如何在实践中特别是在课堂教学中开展健康教育，将直接关系到学校健康教育的实际成效，并进而影响健康中国建设的目标达成。

在科学技术教育实践中有效开展健康教育，从事科学技术教育的主体——科学技术教师必须首先树立科学技术教育是学校健康教育的重要组成部分的新观念，强化对与健康教育相关的科学技术大概念的深入理解，发挥自身对自己健康负责、关心他人健康和人类健康的行为表率作用；中小学必须坚持“健康第一”的办学目标，中小学校长作为学校健康教育的第一责任人，必须对学校健康教育进行系统性筹划与整体性安排，把科学技术教育纳入学校健康教育系统中。唯有这样，学校健康教育才能产生整体的教育效果，科学技术教育才能真正把健康教育作为科学技术实践应用的教育，从而在发展学生的健康素养与建设健康中国进程中有所作为。

在科学技术教育实践中有效开展健康教育，科学技术教师必须让学生尽可能地在科学探究与工程实践中获得有关健康(指向健康)的科学基础知识、基本技能和情感态度。为此，科学技术教师要充分调动学生学习科学技术的积极性，坚持以学生学习活动为中心，基于学生的已有知识和经验，鼓励学生参与学习活动，发展学生有关健康(指向健康)的科学技术素养。毕竟，在教育教学的诸多要素中，学生学习(活动)是学生发展的根本力量，特定的活动具有特定的发展功能，或者说能产生特定的发展效果，特定的素质也是在特定的活动中得以形成的。也正源于此，引导、帮助和促进学生积极参与有关健康(指向健康)的科学技术学习活动才显得更有价值和意义。

在科学技术教育实践中有效开展健康教育，科学技术教师必须以学科为依托和基础，联系同事、家长、医生等相关人员，积极开展以健康教育为主题的项目化学习和教学。在高度情境化的学习环境下开展项目化学习，就是让学生在解决问题过程中进行学习，这与高度复杂、情境化的核心素养的形成是非常适配的。在这一过程中，学生必须运用已有知识和经验，提出问题、分析问题，提出假设、验证假设，从而实现自我建构。以健康教育为主题的项目化学习也是基于同样的道理。健康教育问题通常与生活有着紧密的联系，它们来源于真实的世界，所涉及的知识面比较宽，往往不限于某个单一学科，因而需要加强学科与学科之间、教师与家长之间、学校与医院及社区之间的广泛合作，共同为发展学生有关健康(指向健康)的科学技术素养做出努力，同时也满足学生心灵深处做一个健康者、发现者、研究者、探索者、创造者的愿望。

在科学技术教育实践中有效开展健康教育，科学技术教师还必须遵循健康教育的内在要求。健康教育实际上是一种将医学(或健康)的知识和技术“转化”和“翻译”为非专业人员(学生)易懂并乐于接受的知识和技术工作，因此也需要遵守翻译的“信、达、雅”原则。这里的“信”就是要科学、准确和清晰，内容合理，来源可靠，表述清楚明白，有科学证据，符合科学原理和科学精神；“达”是指符合人的认知需求，遵循人的认知规律；“雅”则是要适合人的审美需求以及情感需求，具有美感，让人内心信服并乐于遵从。当融入或渗透了健康教育的科学技术教育达到了“信、达、雅”的标准时，健康知识和技能才能真正转变为有益于健康的日常行为和生活方式。

需要特别强调的是，在科学技术教育实践中有效开展健康教育，不仅需要科学技术教师提升自身的健康素养，满足学校健康教育的医学知识和技能要求，还需要其他学科教师积极配合，共同营造学校健康文化氛围，促进全体师生健康、学习和工作，使学校成为一个最为健康的地方(23)WTO. Health promoting schools[EB/OL].[2020-04-08].https:∥www.who.int/health-topics/health-promoting-schools#tab=tab_1 .，从而使全体师生逐步树立从“要我健康”转变为“我要健康”的生活理念，并努力成为身体强健、心态阳光、社会适应性良好、充满活力的健康人。令人高兴的是，在教育实践领域，我们确实看到了一些中小学校在科学技术教育中有效开展健康教育的尝试与努力，在这些学校，为学生健康负责并进而为健康中国建设出力已逐渐成为学校科学技术教师(当然也应该是学校全体教师)的一种行动自觉。这是健康中国视域下科学技术教育的理想诉求，也是学校健康教育的最佳境界。