翻转课堂模式应用于高校英语教学的实验探讨

王 珲

(四川外国语大学重庆南方翻译学院，重庆，401120)

信息化时代，以学生为中心、强调学生自学能力与知识迁移能力，彰显数字技术教学与课堂教学混合式学习的新兴教学模式引起教育界的普遍关注。在我国，自2011年重庆市江津区聚奎中学的翻转课堂教学实验改革以来，颠覆了传统课堂教学教与学方式的翻转课堂教学模式如燎原的星火，成为信息时代深化教育改革的一个突破口。[1]在此背景下，不少学者开始思考翻转课堂在大学课堂教学中的运用。

一、研究设计

英语口译课程作为英语专业学生的一门专业必修课，旨在培养学生的听力、记忆、释意和语言转换等技能，使学生积累各种行业的核心词汇，提高英汉互译水平和跨文化交流能力，从而掌握各种场合的口译技能。在传统的教学模式下，教师需要花较多时间讲解英汉双语转换的理论知识、专有名词的口译方法、不同场合的口译工作要求、长句长词的处理方法等。这些教学内容挤占了学生课堂练习的时间，学生难以及时发现自己口译中的错误。

据此，本研究以四川外国语大学重庆南方翻译学院“英语口译课程”为研究对象，采用多组准实验设计中的不等组实验组、控制组前测后测设计实验模式，研究传统课堂教学与翻转课堂教学模式的教学结果差异，旨在通过具体的实验数据探讨翻转课堂能否有效运用于高校教学。

(一)被试

本研究以2014级英语翻译专业四个教学班为研究对象。其中翻译1班和3班为对照组，两个班各31人，共62人。翻译2班和翻译4班为实验组，两个班各32人，共64人。参加实验的学生专业背景相同，在实验前学习能力起点水平相当。[2]

教学环境为专门的口译教室。教室安装了口译网络教学软件的电脑，能为师生提供人机交互界面与师生语音交互的计算机协作教学。

(二)实验变量

本研究的实验变量为课堂教学模式。其中控制组采用传统教学模式，实验组采用翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式下，教师需在课前将学习视频资料、口译材料、背景知识等内容上传到班级QQ群供学生预习，课堂教学以问题讨论为主。

实验对无关变量进行了严格的控制：实验组与对照组在教学前学习能力起点水平大体相当；四个班为同一个教师授课，教学内容、教学时长、教学进度完全一致。同时，为了排除师生关系的干扰，选择的教师是首次给四个班的学生上课的教师。

(三)研究方法

研究采用问卷调查和个案访谈相结合的方式。问卷采用边玉芳教师编制的《大学生英语学习效能感量表》。量表包含学习内容、学习动机、学习态度、学习活动、教师的行为表现五个维度，每个维度各有5个问题，共25个问题，旨在调查翻转课堂的教学效果。每个问题的答案采用李克特五级量表计分法，部分问题采用反向计分。

教学结束时，研究者随机选择不同英语水平的12名学生进行访谈，了解翻转课堂对学生学习的影响；同时，对教师进行访谈，了解教师对翻转课堂教学模式的看法。

(四)研究步骤

1.测量：实验前进行一次英语口译能力的测试，主要用于掌握实验组和对照组的英语口译学习能力起点水平，同时使用《大学生英语学习效能感量表》测量四个班学生在学习内容、学习动机、学习态度、学习活动、教师的行为表现五个维度上的分值，得到实验前测分值。

2.翻转课堂教学实验：实验组采用翻转课堂教学模式教学。具体教学环节分为：第一步，提出问题阶段。教师在课前提出课程导读和学习任务，上传相关课程资料到班级QQ群，要求学生根据学习任务自学教学内容。第二步，翻转课堂教学阶段。每个学生回答教师上节课提出的学习任务，然后教师与同学一起针对学习中出现的问题展开讨论，帮助学生完成口译知识的内化。第三步，课后知识巩固阶段。学生根据教师布置的练习题完成课后的知识巩固。

对照组则采用传统教学模式。整个教学实验持续时间为32学时(16周)。

3.测量：教学结束后，通过期末测量试卷得到学生学习后口译能力的分数。同时，使用《大学生英语学习效能感量表》再次测量实验组、对照组在学习内容、学习动机、学习态度、学习活动、教师的行为表现五个维度上的分值，得到实验后测分值。实验前测后测数据均输入SPSS 21.0软件中进行数据分析。

4.访谈：随机选取12名学生进行访谈。访谈过程分为正式访谈和随机访谈两部分。正式访谈按照事先编写的访谈提纲进行，主要在于获取学生对翻转课堂的整体感知；随机访谈的重点在于获取学生在课堂教学时的真实感受。同时，我们对教师进行访谈，获得教师对翻转课堂教学实验的直观感受。

二、研究结果

参与翻转课堂教学实验的对照组与实验组四个班126名学生均参加了口译成绩测试并完成了问卷调查。实验共发放调查问卷252份，收回有效问卷244份(前测120份，后测124份)，问卷有效率为96.8%。

(一)口译成绩

实验前，研究人员对实验组与对照组的英语口译能力成绩进行了T检验(α=95%)，发现实验组与对照组口译能力差异不显著，对照组的成绩还略高于实验组。经过一个学期(36学时)的翻转课堂教学实验后，对照组与实验组的口译成绩出现了较为明显的变化。首先，无论是实验组还是对照组的口译成绩在学期结束后均有所上升，这是符合正常教学规律的。其次，T检验(α=95%)结果表明，两组口译成绩的差异显著，实验组口译成绩上升幅度高于对照组。最后，实验组的期末口译成绩高于对照组。

(二)翻转课堂对学生学习的影响

根据《大学生英语学习效能感量表》的五个维度(学习内容、学习动机、学习态度、学习活动、教师的行为)考察翻转课堂教学模式对学生学习效果的影响。结果发现，翻转课堂教学模式无论是平均数还是标准差在各维度上均高于传统教学模式，这表明学生对翻转课堂教学模式的认可度高于传统教学模式。同时，T检验结果表明，翻转课堂教学模式下，学习动机、学习态度、学习活动与教师行为四个维度上，翻转课堂教学模式与传统教学模式有显著差异，其中学习活动、教师行为两个维度达到极显著差异。这充分表明翻转课堂在提升学生学习效果上强于传统课堂教学。

(三)访谈结果

研究者随机选取四个班12名学生进行访谈。访谈结果表明：所有学生均认为口译课是非常重要的专业课程，均认为口译课程内容对学生的英语基础要求较高，学习难度较大，学习压力极大。

在学习内容的难易程度这一认知维度上，两组学生均认为学习内容较为困难，需要花费大量的课余时间做好课前准备工作，才能保证在课堂上跟上教师的教学进度。这一描述与口译课程本身的教学性质有关，但是对比两组的访谈结果，我们发现翻转课堂的学生学习自信心更强，学习的自主性更高。这是因为翻转课堂教学模式下，教师为学生提供了可以反复观看的教学视频，有利于学生掌握知识点，同时要求每位同学在课堂上回答问题、参与讨论并获得教师的指导。这样的教学模式帮助学生更好地理解与掌握学习内容，及时发现学习中存在的不足。

同时，深度访谈的结果表明：翻转课堂并非适合所有的学生。对于学习基础较差、自学习惯不太好的学生而言，独立完成课前自学任务较为吃力，参与课堂讨论时跟上教师的节奏也较为吃力。部分学习基础较好、自学能力较强的学生虽然能跟上教师的教学进度，但对于教师在课堂上不讲课只讨论的教学方式不太习惯，认为教师还是应该以教授知识为主，课堂讨论为辅。

(四)教师反馈

参与翻转课堂教学的教师认为，相比传统课堂教学，翻转课堂转变了传统以教师讲授为主的教学模式，增强了师生互动，调动了学生学习自主性，让学生真正成为学习的主人，值得在口译课程教学中推广。同时，由于每堂课均需上传学习视频和学习资料，教师需要投入大量的时间和精力，对教师信息化能力要求较高。如何根据教学内容设计较为合理的课堂讨论内容并保证每个学生都能参与课堂讨论，是保障翻转课堂教学效果的基础，而学生能否按时完成课前学习任务是翻转课堂教学模式能否顺利实施的关键。但是，大学课堂中，教师无法监督所有学生完成课程任务。对于部分学习自觉性较低、学习基础较差的学生而言，翻转课堂的教学效果并不理想。

三、翻转课堂应用实践反思

翻转课堂作为一种新的教学模式完成了线上学习与线下教学的融合，激发了学生学习的主动性。学生顺利完成课前学习任务，是实施翻转课堂教学的关键。学生课前的学习效果依赖于两个先决条件：一是教师能为学生提供较为有效的课前学习材料，二是学生具有较强自学能力。因此，翻转课堂能否达到应有的教学效果，需要学校、教师与学生的共同努力。

首先，翻转课堂对班级人数有一定的要求。想要翻转课堂达到预想的教学效果，既需要教师在课堂讨论时照顾到每位学生，调动全班学生学习的积极性与主动性，也需要每位学生能及时完成课前的学习，参与课堂讨论并认真做好课后总结工作。因此，30人左右的小班教学比较适合开展翻转课堂教学实验。一方面，小班教学才能使教师根据每位学生的课堂讨论进行有针对性的指导，并评价学生的学习效果。另一方面，30人左右的小班减轻了教师课后作业批改量，教师有足够的时间做好课堂教学准备工作。而能否做到小班教学的关键在于学校能否配备足够的师资力量和教学资源。

其次，翻转课堂对教师的教学能力提出了新的要求。[3]教师能否转变教学理念，是否具有较为熟练的信息化教育应用能力是实现翻转课堂的关键因素。教师需要做到：跳出传统教学流程的框架，将课堂与讲台让渡给学生；熟练借助网络信息平台(如中国大学慕课、超星学习通、智慧树等)上传学习资料，通过“视频/微视频+网上互动交流+面授解疑+分组讨论+小组活动课”等形式探索网络教学新模式；结合学生学习情况开展形式多样的测评活动，这些均是翻转课堂顺利实现教学目标的前提。

最后，顺利实施翻转课堂的另一个先决条件是学生的自学能力。[4]若学生在课前没有完成教师布置的学习任务，课堂讨论的质量必然不高。因此，我们必须问这样几个问题：如何保证学生能按教师要求完成课前的学习工作？对于自学能力较差、自控能力较差的学生，如何保证其翻转课堂的教学效果？笔者认为，若教师能设计合理的教学方案、学习任务，为学生提供自主学习的支架，辅以适当的课前在线习题等检测方式及时了解学生的学习进度与学习效果，必然能在一定程度上帮助学生完成课前知识的自学。对于自学习惯不好、自控能力较差的学生，教师除了加强课前学习的监控外，还应做到在每个教学主题结束后及时考核学生的学习效果，从而全面掌握学生的学习情况，以便在课后能通过一对一或一对二的辅导帮助学习成绩较差的学生赶上教学进度，提升学生学习的自信心。另外，教师应积极引导学生做好学习效果多元化的自我评价工作，最终逐步提升学生的自学能力。