新媒体语境下摄影专业基础课程的改革与创新——以摄影构图课程为例

肖仁丽

(四川传媒学院，四川成都，611745)

随着我国科技进步与发展，我国传媒行业逐渐进入发展的关键时期，伴随着新媒体的普及，我国传媒行业又面临着巨大挑战。在此新媒体时代，摄影正以其直观便捷的特色，展现出巨大的发展潜力。社会对于摄影的巨大需求，给高校中的摄影教育也带来了创新发展的新机遇，迫使高校摄影专业教育必须作出相应调整，以更好地适应社会发展形势。但是，由于传统教育与新媒体教育的冲突，高校教育中面临多重问题与挑战。针对这一现状，高校需要积极应对，采取相应措施创新教学改革，为摄影领域培养更多高素质人才。

一、新媒体语境下摄影专业基础课程改革的重要性

随着科学技术的不断发展，信息传播方式呈现出多样化趋势，高校作为人才培养的重要场所，需要加大教育改革力度，在人才培养与专业课程设置等方面完善教学制度、调整教学方案。摄影专业作为艺术学科类的重要内容，在社会不断发展的今天，更加需要高校重视其培养方案，不断完善自身教育教学体系，提升学生综合水平。以摄影构图课程为例，这一课程主要培养学生的艺术修养水平，同时也对学生自身思维能力与创造力具有重要作用。当前，关于摄影的构图形式多种多样，学生需要对其进行区分和辨别，才能掌握这一课程的精髓。[1]

(一)有利于培养学生创新能力

对于高校摄影专业而言，摄影构图这一课程主要考查学生对于摄影艺术中的色彩搭配、图片处理技巧等的操作水平，而这些内容对学生创新能力有着极为严格的要求。技术上要求学生运用自己独特的分析习惯，充分发挥自身想象力，围绕艺术构思和背景铺垫，将创作需要用到的布局、用光、构图以及情感投入等方面充分体现到摄影作品中，这一过程需要学生不断将自身的创新想法融入作品，从而培养学生创新能力。

(二)有利于激发学生学习兴趣

摄影是发现自然科学与社会科学之美的重要途径，是人们了解、认识社会真实情况的手段。摄影者通过对画面的捕捉、裁剪以及图片处理，将世界的多面化展示在众人眼前，给欣赏者带来美的享受的同时引发人生思考与拓宽知识领域。对于高校学生而言，无论是本专业还是业余爱好者，利用新媒体技术创作出摄影作品都能够极大增强学生摄影自信心，帮助学生掌握除照相机以外的应用科学、想象设计以及图片处理技巧等相关知识，增强学生知识储备，从而发掘更多与摄影相关的知识，有效激发学生学习兴趣。[2]

(三)有利于提升摄影教育水平

随着我国社会发展，各种新媒体技术不断涌现，给传媒行业带来巨大发展机遇。在这一发展形势下，摄影行业正以其记录世界的特色跻身传媒行业，其发展过程需要大量人才支撑。高校作为摄影人才培养的重要场所，拥有丰富的摄影教育资源，能够有效提升高校摄影教育水平。同时，高校摄影专业中，以摄影构图等实践性课程设置较多，教育内容丰富，使高校摄影专业逐渐引起人们的关注和重视，成为艺术领域的特色专业。丰富的教育课程内容也有利于提升高校摄影教育水平。

(四)有利于促进高校教学改革

我国摄影专业早在20世纪50年代的上海复旦大学就已经成功设立，已有几十年发展光景，之后其他院校开始陆续设立。纵观现今，摄影课程已经普及全国90%的高校，这一发展形势是非常可观的。但是，与国外相比，我国的摄影课程教育仍然发展较为滞后。随着科技的发展以及信息技术的到来，现代社会对于摄影的新需求，给高校摄影教学带来机遇的同时也带来了挑战，迫使高校必须在现有教学模式上作出调整。除了艺术类院校，普通院校在摄影专业设置中也需进行改革，如此才能将摄影专业的教学改革新模式在高校中普及，为其摄影教育改革提供有效助力。[3]

二、新媒体语境下摄影专业基础课程改革存在的问题

摄影专业作为艺术学科类的主要内容，在各大高校中逐渐发展起来。而摄影构图这一课程作为摄影专业教学中的必修课，逐渐引起高校广泛重视。随之各种关于摄影构图的教材以及参考资料摆满书店的书架，丰富了学生的课余生活。但是，这一现象也侧面反映出该课程教学中存在的教学方法落后、教师专业素质不强等问题，以致学生只能通过课外寻找参考资料来满足自身学习需求。因此，高校需要对这一现象的发生原因加以分析，并总结问题症结所在，为之后提出更具针对性的建议提供理论依据。

(一)教师教学方法较为落后

摄影课程教学需要结合当前教育改革方向与内容，不断完善教学方式。当前，艺术类院校中开设摄影专业较为普遍，普通类院校则较为少见，但是无论哪种院校，教学中都存在教学方式过于单一的问题。沿袭传统教学模式一直是大多高校的教育模式，教师教学中偏重于教授理论知识与基本技能。以摄影构图课程为例，这一课程的学习过程需要学生掌握相机镜头的成像特征和摄影造型运用技术，但是部分教师只片面为学生讲授相机成像原理，未与实物结合，致使纸上谈兵现象较为普遍。同时，部分高校开设该专业的时间较短，教师还未找到适合学生学习的教学方法，因而只能采用较为传统的教学方式。[4]

(二)摄影教师专业素质有待提升

随着高校摄影课程教学规模的扩大，教学内容也呈现出丰富性和多元性。但是，摄影教学规模的逐渐扩大，使高校摄影专业教学中出现缺乏相应教师开展教学的情况。一方面，部分教师由于从教时间较长，自身理论经验较为丰富，但是实践经验有所欠缺，使学生存在理论有余、实践不足的现象，难以适应现代社会对摄影人才的需求。另一方面，部分高校缺乏对专业教师的培训，平时也未举办相关摄影教学活动，教师现有教学能力难以充分满足教学需求，使摄影专业教师教学水平提升较为缓慢。

(三)课程设置较为单一

高校课程教学改革要求全面深化教育改革，全面推进素质教育以适应现代社会的人才需求，其中明确强调课程教学过程中需要重点完善课程设置。但是，当前高校摄影专业涉及的教学内容较为广泛，除了最主要的摄影构图必修课以外，还涉及人像摄影、相机使用原理、摄影用光以及摄影实训等内容。如今部分高校由于摄影专业设立时间较短，还未形成较为完善的课程体系，对于普通的人像摄影、相机使用原理等内容开展较多，对于人像拍摄、艺术照处理等内容涉及较少。部分院校由于受到自身教学条件因素的影响，教学中涉及摄影实训等方面的课程较少，学生经过几个学期的学习，最后因缺乏实践操作锻炼，难以适应社会发展。[5]

(四)教学评价方式不够全面

当前，无论何种专业课程，教学过程中都存在教学评价方式不够全面的问题。摄影专业由于实践性较强，因此，采取的教学评价方式应该侧重于学生实践能力考核。但是，部分高校教学中还未意识到教学评价方式的缺陷，仍然采取与其他理论性课程相类似的评价方法，主要采取试卷考核、平时成绩与期末成绩共同构成学生的最终成绩的形式来评价学生知识掌握程度，学生课外表现情况、摄影作品的质量以及实习表现等都没有列入评价范围内。传统评价方式的过分使用虽然能够发挥一定评价作用，但是，长此以往，难以满足学生多元化学习需求，也会对教学效果产生一定负面影响。

三、新媒体语境下摄影专业基础课程改革创新策略

摄影构图是摄影专业课程中的一项必修内容，这一课程的学习能够提升学生辨别视觉传达等基本能力。然而，由于部分高校这一课程开设时间较短，在课程设置以及教学规划方面显现出不足之处，一定程度上影响了高校摄影专业教学的开展。针对这些问题，高校教师需要充分结合现代社会发展形势，引导学生掌握摄影艺术的表现技能，明确自身发展目标，并尊重摄影课程改革，从而不断提升学生综合素质，加快实现摄影专业的改革创新。[6]

(一)更新教学理念与教学方式

对于摄影专业教学而言，要想适应现代社会的发展形势，教师需要更新平时教学中的教学理念，注重完善教学方式。以摄影构图课程为例，教师需围绕摄影艺术中的构图技巧与教材案例，引导学生寻找生活中的摄影素材，比如月光、人物、日常风景等意象，逐步培养学生观察力和捕捉信息的能力。同时，教师在教学方式改革过程中可利用新媒体技术进行教学，在课堂上为学生放映摄影的相关影片或者艺术作品，提升学生鉴赏能力。此外，教学过程中还可采取翻转课堂教学模式以及案例教学法等形式丰富的教学方式。

(二)提升教师专业素质

针对教师专业素质不强的问题，一方面，高校需要加强对教师专业素质的关注力度，例如定期开展教师专业培训，组建专业教师团队研究摄影专业教学改革方式。此外，高校可以聘请校外专业的摄影人才到校为教师开展专题讲座，涉及摄影艺术、摄影操作方式等内容，鼓励教师与其学习交流。高校还需与校外企业、单位等组织建立合作关系，定期安排教师到企业及单位教授理论知识，同时学习实践技能。另一方面，教师在日常教学中也应注重学习，关注自身教学行为与教学习惯，平时教学中可借鉴其他优秀教师的教学经验，运用多种方式开展教学，为学生做好榜样。[7]

(三)打造新媒体精品课程体系

如今，科学技术进入成长高峰期，高校教学体系都在发生变化。针对教师课程设置较为单一现象，教师需要多方面分析课程内容，打造新媒体精品课程体系。首先，教师需完善学生实践活动，课下时间可组织学生参与课外、校外的各类型实践活动，比如摄影比赛、摄影展览、摄影服务等活动，拓宽学生眼界与知识领域。其次，教师在课程

规划中，以摄影构图这一类型的实践型课程为例，可采用分层设计方式，将课程体系细化。比如，将课程分为课程基础实践、课程综合实践以及课程设计实践三方面，从这三方面再分别开展构图元素、构图方式以及构图效果等教学内容，从而构建多元化的精品课程教学体系。

(四)构建多元化教学评价体系

摄影教学实践活动是在开放自由的状态下进行的，但这一状态下的教学实践活动往往难以进行评价。为解决实践教学体系中教学评价过于单一的问题，高校可将看重过程的形成性评价与注重结果的终结性评价结合起来，对学生的学习过程全面评价。教师可制订终结性评价方案，根据学生的期末考试成绩先作出评价，然后再对学生学期过程中作品完成的真实性、创造性、达标性进行完整评价，结合学生平时完成作业情况、考勤、课堂表现、参与校内实习项目的情况等方面完成终结性评价。同时，由于这一评价包含内容较多，因此需要占到总成绩的70%，形成性评价内容占30%，由此构成一段完整教育阶段的评价体系。[8]

中国是一个摄影大国，拥有丰富的摄影资源，但是能够走出国门的摄影人才却寥寥无几，主要原因是我国摄影人士多为摄影爱好者或者半路出家，未经过系统训练，整体素质较低。而且，我国高校长时期以来由于思想观念较为保守，对于摄影专业重视程度不高，以至于我国摄影专业发展较为缓慢。但是，如今新媒体技术的发展，使高校教育形式更加丰富多样，为摄影专业的发展创造了良好条件。因此，高校对于摄影专业尤其是摄影构图这一课程教学，需改变传统教学理念与方式，将新媒体技术融入摄影专业教学中，为学生提供丰富多彩且实用性较强的摄影教学。