基础教育阶段学生职业体验教育的思考

赵 竹

（辽宁农业职业技术学院，辽宁 营口 115009）

基础教育是国家规定对儿童、少年实施的最低限度的教育，包含小学阶段、初中阶段和高中阶段。三个阶段的学生对职业有着不同程度的理解和认知。小学阶段是小学生了解自己、认识社会、理解职业的开端，是其职业生涯思想形成的初级阶段[1]。初中阶段通过对事物的认识形成自我人生观的确立期[2]。高中阶段的学习起着承上启下的关键作用，职业意向、职业规划直接与今后所学专业、所从事的行业紧密相连。

职业体验教育是通过体验实践来认识职业工作，通过体验使人们形成一种理智的直觉，为今后选择所学专业和从事行业奠定基础。因此，在基础教育阶段，让学生体验了解不同职业对人才素养的基本要求，使学生逐步明确职业意向，为终身职业规划奠定基础具有重要现实意义。

一、基础教育阶段职业体验教育课程的规划设计

针对接受基础教育不同层次阶段的学生，应按照年龄特征设置不同层次的职业体验课程。不同阶段层次学生有不同的发展特点，在设置工作情境和任务时要充分考虑学生个性发展规律，在学生不同年龄阶段制定不同形式的职业体验课程，以制定科学、适切的职业体验课程，帮助学生准确认识自我、发展自我[3]。

（一）小学阶段学生职业体验课程的设计

小学阶段职业体验课程应该遴选易于学生理解、学生能够独立参与完成的工种工作，同时课程的设计应是富有趣味性、动态性、兴趣引导性的情景课程。针对这一阶段学生特点，更多的创设文职类体验课程和少量体力劳动非纯文职工种，如销售人员、导游、律师、教师、护士、演员、仓库管理、质检员、设计师、警卫行政及内勤人员等。在参与这些岗位的职业体验时，学生需要学习相关岗位工种所必备的岗位能力。比如，导游工作的职业体验，需要学生具备调查景区情况、组织讲说词、景区文化背景、文字组织，语音表达和展现良好礼仪举止的能力。这种职业体验引导让学生体验了某一职业，体会到从事某一工作的背后，需要多项知识能力作为支撑。这对于增进学生对社会职业的了解、发掘自我对职业兴趣的了解，在自我意识里初步建立自我、职业和应备才能的联系。

（二）初中阶段学生职业体验课程的设计

初中阶段是人成长中一个非常重要的阶段，是人通过对事物的认识形成自我人生观的确立期，也是形成职业观的重要时期[2]。这一阶段的学生已经具备一定的知识储备、自我判断能力和自我保护能力。针对这一阶段创设农牧业岗位、厨师、工人岗位、教练岗位、维护工岗位、土木建设岗位、特警、沿海养殖岗位、海上作业、飞行作业电视特技制作等岗位。这些岗位是学生在日常生活和影视作品上能够看到，通常又无法深入了解的职业。比如机械厂工人的职业体验，学生通过参与某与简单零件的制作，学会读懂图纸，工艺路线制定，零件加工制作，装备成品，质检检测这个过程，学生对机械类岗位会有初步职业意识，是否能够适合自己的个性，自己在此方面能否展现天赋特长，这种自我思考和职业意识的培养对今后求学和就业有重要意义。

（三）高中阶段学生职业体验课程的设计

高中阶段是个性发展的重要时期，该阶段应侧重在真实工作岗位环境中参与职业体验。针对这一阶段创设民航类、维修电工、化工、木材加工、仪器仪表制造、食品营养、畜牧业管理等相关岗位。在参与职业体验过程中，学生目睹成人工作的忙碌，感受每个岗位所肩负的工作担当，聆听工作人员的工作感受，理解胜任不同岗位是需要专业知识、工作热情等多方面能力，进而思考自我职业倾向，为今后升学就业指明方向。

二、做好基础教育阶段职业体验教育的思考

（一）政策扶持，为基础教育阶段职业体验教育的开展提供支持

从职业认识入手，对学生开展正确的职业体验教育，将职业体验课程纳入基础教育阶段的课程中。职业体验可作为选修拓展课程，不计算分数，但是作为学生升高中和大学的必要条件之一。这样从思想上解放孩子和家长的心理压力，促使学生更好的感知不同职业。特别是在小学阶段，将职业体验同劳动体验、社区活动等以第二课堂的身份纳入教育体系，对小学生社会属性的培养很有必要。教育部应设置对学校开展职业体验教育的管理机构，对学校所组织的职业体验活动要有严格的考核制度，促使学校重视对学生职业体验的培养[4]。国家教育部门更应该系统科学的制定出符合各个年龄阶段学生劳动观和职业观的指导标准、出台政策实施意见及组织形式，并将其应贯穿于各个教育阶段的始终，这样才能够为各层次的学校开展职业体验提供可行的操作指导。政府在该项工作中所起的作用至关重要，需要做好政策制订、工作规划等多方面工作，政府的支持对各区域在基础教育阶段顺利开展职业体验教育起着极其重要的作用。

（二）资源开发，为基础教育阶段职业体验教育的开展借提供条件

1.建造趣味职业体验馆、公共文化馆，丰富基础教育阶段学生的职业体验平台

儿童职业体验馆是为儿童提供高仿真设施道具和模拟场地，在专业老师的指导下能够在不同职业体验主题店中扮演各行业成人职业角色，在玩乐中培养职业理想。很多大城市都有公共文化馆，将公共文化馆中适合为学生提供职业体验资源的部分加以利用，既可以充分发挥公共资源的作用，又解决了职业体验硬件条件的问题。因而，利用好公共文化馆、趣味职业体验馆这个平台，能为学生进行职业体验教育活动提供良好的资源。

2.调动企业力量，为基础教育阶段的职业体验提供一线资源

企业是社会职业岗位的最大载体，可以提供最为直观的职业体验。开发企业资源、制定奖励政策，遴选出有服务能力、有社会责任感的企业来为学生提供最为有效率的职业体验服务。一些企业有培训教育管理部，鼓励企业发挥所长，针对职业体验教育主动参与开发适应课程，可作为企业的一项创收点又可解决学校组织学生体验教育的需求[5]。我国各地区的企业资源较多，但是能够满足职业体验参观的社会企业还不足，整个面向基础教育阶段学生的企业模块还需进行深入研究。

3.借助职业院校资源，为基础教育阶段的职业体验教育提供服务

目前，我国各省市的职业教育院校人才济济、专业学科齐全，校内实习实训设备资源丰富。职业院校可以搭建服务基础教育阶段学生进行职业体验活动的平台，定期开放校园，组织职业体验展示，借助目前高职院校广泛开展的职业教育活动周活动，又或者是高等院校结合自身特点自行组织开发的不同形式的职业体验课程，让学生体验不同职业、不同岗位，引导学生认识职业岗位、体验职业乐趣。这样也增强了高等院校服务区域建设和在区域内的知名度。上海市商贸旅游学校自2014年起便向上海中小学生开展开放的“职业体验日”活动，这也为其他高等院校开展服务区域基础教育的体验活动提供了依据和参考。可以说，借助职业教育院校资源面向区域基础教育学校开展职业体验活动服务具有实施的可行性和推广意义。

（三）信息化建设，为基础教育阶段的职业体验搭建APP平台

现代社会是一个网络信息型社会，网上预订服务已成为很多人的生活常态。将服务基础教育阶段的职业体验教育信息化也是推广职业体验教育过程中的一项较为重要的内容。通过建立APP网络平台为学生与公共文化馆、职业体验馆、企业、高等院校搭建实现职业体验的预约、管理、宣传的平台。学生所参加的职业体验活动都形成电子版记录，在活动后在APP上记录自己的感受，也可以为自己今后报考专业提供参考。网络平台的搭建也便于国家教育部门对学校的管理监督。同时对各级部门，学校，企业单位等整体国家发展提供有关职业体验方面的大数据支撑。可见，网络平台的搭建为学生进行职业体验教育搭建信息化的桥梁，将职业体验的实施过程可视化、便捷化、公开化。

职业体验教育活动的开展是需要政府引导，企业、行业、学校共同参与的教育活动。要想使职业体验活动做好做实，还需要建立起健全的保障制度。对各级学校、提供职业体验活动的企业及体验馆的组织资历、所组织的活动内容等内容进行监管，对他们所提供的活动内容是否合理有效进行审核，及时追踪学生反馈，对APP网络平台的数据进行分析实现对整个职业体验体系的监管。