学前教育专业高师生职业情感的培育

冯玉梅，杨 红

(1.苏州市职业大学教育与人文学院，江苏苏州，215104；2.苏州市吴中城区幼儿园，江苏苏州，215128)

随着我国学前教育事业的飞速发展，学前教育质量问题日益受到人们的关注。学前教育教师作为学前教育的专业人员，其队伍的稳定性、职业道德的高尚程度等问题关系到学前教育质量的提高，牵动着千家万户的切身利益。其中，教师的职业情感发挥着重要作用。职业情感是教师职业认同的重要构成要素之一，也是教师素质和职业道德的重要内容，影响教师的从业态度和教育教学活动的情感体验。职业情感是教师从事教师这一职业的内在驱动力，是使教育教学工作得以高质量运行的“马达”，对教师工作具有重要的支配和促进作用。《幼儿园教师专业标准》提出了“师德为先”的基本理念，要求幼儿园教师热爱学前教育事业，具有职业理想。然而，幼儿园教师职业情感的培育是一个长期、系统的过程，良好的职业情感的萌发有赖于教师职前的专业学习。因此，作为未来幼儿教师队伍的主力军和接班人，学前教育专业高师生的职前教育(合格学前教育教师培养系统的初始环节)，对学前教育教师职业情感的培养具有十分重要的奠基作用，值得重视。

一、高师生职业情感的意涵

情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。职业情感是职业主体对自身从事的职业这一客体所持有的稳定态度和体验。具体到教师这一职业，职业情感是指教师在从事教育教学过程中产生的具有稳定性的态度体验。也就是说，职业情感是作为教育职业活动的主体的教师在教育教学活动中对教师职业价值的认同及教育工作是否满足自身需要而产生的内在体验和感受。[1]虽然教师职业情感更多地要在未来从教活动中进行培养，但高师生作为未来教师队伍的主力军和接班人，职业情感是其专业素养的重要组成部分。职前教育阶段的职业情感培育有利于高师生乐教爱生之情的激发，可以为高师生成为一名合格教师奠定坚实基础，为高师生专业发展提供动力。因此，职前培养阶段是教师职业情感培育的开端。

学前师范生职业情感主要包括认同幼儿教育事业、热爱幼儿、有乐业感和责任感等内容。职业认同感是职业情感得以萌发的前提，表现为发自内心地敬重幼儿园教师这一职业，热爱学前教育事业，认为幼儿园教师虽然平凡但对幼儿发展、家庭和谐和社会稳定等具有重要价值，认为幼儿教育是一项值得自豪的事业。爱是教师职业情感的核心[2]，是教育的力量与源泉，是教育成功的原动力，“教育根植于爱”“没有爱就没有教育”。可见，爱幼儿不仅是幼儿园教师进行保教活动的手段，也是其职业道德的重要体现。乐业感是幼儿教师从事教育实践的内心感受，具备乐业感的教师较少感到倦怠，对教育教学活动充满无限的热情和活力，有无尽的动力。责任感也是幼儿教师职业情感的组成部分。高师生作为未来的幼儿教师，要有责任意识，在履行教师职责时本着对幼儿负责、对国家负责的精神，做到《幼儿园教师专业标准》所要求的“践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教；关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人”。

二、学前高师生职业情感的特征

教师职业情感的发展是一个长期、系统的过程，高师生是未来教师队伍的主力军，高师生的职业情感处于教师职业情感发展过程中的初始阶段，具有与在职教师职业情感不同的特征。

(一)不成熟性

职业情感的培育不是一蹴而就的，需要贯穿于教师的整个职业生涯。对处于职前培养阶段的学前教育高师生来说，其幼儿教育专业知识的学习、专业技能的习得和专业情感的培养都处于萌发阶段，其专业素养的建立还未真正全面地接受专业实践领域的检视。高师生更多的是被动接受专业教师等外部环境的教育，自身对幼儿园教育场域的认识、理解并不完善。因此，高师生的职业情感在成形的路上，体现出不成熟性。

(二)不稳定性

教师职业情感往往在教师正式进入幼儿园实践场域、经过与保教实践的长期磨合后，才表现出稳定性。学前高师生在校学期间虽然有保育见习、教育见实习和顶岗实习等实践活动，但时间相对较短，他们作为外来参与者的体会和感受与真正独当一面的专任教师的感受并不相同，相比而言情感体验并不深刻。此外，学前高师生并未真正进入职场，其职业情感难免受到周围同学、亲朋好友等不确定因素的影响，因而缺乏稳定性。

(三)可塑性

情感是认知的产物，培养教师职业情感有赖于教师对职业的认知和理解。[3]高师生职业情感的培育会随着专业学习进程不断推进，在此过程中专业知识的学习、教师良好的引导和教育教学实习等活动对高师生职业情感起到塑造作用。学前高师生专业学习处在逐渐深入的过程中，职业情感的培育相应处于最初阶段，因此其职业情感并未真正定型，而是呈现出可塑性的特点。

(四)导向性

高师生职业情感是其专业学习的直接动力源，影响高师生对专业的认识及未来的职业选择，体现出一定的导向性。当学前高师生对所学专业及未来从事职业产生情感后，便会以成为一位合格的幼儿园教师为最终追求，并愿为此付出努力，积极积蓄专业知识资本，亦会接受国家关于教师职业道德规范的约束，达到为人师表的基本要求，为今后从教积蓄道德资本。因此，职业情感是高师生对口就业的重要风向标。

三、学前高师生职业情感的培育策略

(一)完善高师院校培养计划，纳入职业情感培养目标

一份结构优良的人才培养计划应致力于培养高师生德、智、体、美等综合素养全面发展，并通过对教学、学生课外活动、校外实践活动、学生综合素质和综合能力培养的要求和安排来实现。[4]根据《幼儿园教师专业标准》，学前高师生的培养应涉及专业知识、专业能力、专业理念与师德等部分。其中，专业理念与师德部分明确提出合格幼儿园教师应“热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神”“关爱幼儿”“具有良好职业道德修养”。可见，职业情感是合格幼儿园教师应具有的必不可少的职业素质。然而，现阶段高师生的培养仍存在课程设置偏重学科知识与技能的掌握、忽视高师生职业情感的教育与培训的现象。[5]职业情感是教师从业的重要内在驱动力，职前培育是保障其茁壮成长的重要手段。因此，师范院校在针对学前专业制定人才培养计划时，应以《幼儿园教师专业标准》为根据，把职业情感的培育作为重要内容和目标纳入其中，以培养学前高师生具有热爱教师职业、热爱学前教育事业、热爱儿童、师德高尚等准教师必备的职业情感。

(二)活化专业教学活动，点滴渗透职业情感教育内容

课堂是师范生集中、系统接受专业教育的阵地。课堂教学质量决定学前高师生的培养质量，影响准教师的职前专业发展。情绪调节影响学生对教学的态度和积极性，决定学生在学习中是注意、集中、有兴趣、满意、积极、精神振奋，还是冷淡、消极、散漫、不满足、压抑。[6]优质的教学活动应以调动学生积极参与课堂互动、唤起学生学习的积极性、给予学生遨游知识海洋的满足感为特征。因此，在专业教学活动中，教师应抓住高师生的学习心理，避免专业理论知识集中、轰炸式的单向灌输，注重采用多样化的教学策略，使学生参与到教学活动中来。

“在多数情况下，师范教育只把促进教师专业发展过程看成向师范生提供关于教学的知识、技能，并且认为学生能够自觉地将理论知识与教学实践结合起来，将理论有效地应用于实践。”[7]这一观点有一定的弊端。因此，学前教育专业高校教师应避免过于理论化、集中式的理论教学，在采用多样化教学策略的同时应注重挖掘教育内容的思想性、情感性内涵，并将其转化为学前高师生职业情感的教育素材，引起高师生的情感共鸣，在日常专业教学中渗透职业情感教育，帮助高师生形成对学前教育事业忠诚、对幼儿关爱和接纳、乐教爱生等情感。

(三)丰富校内外教育实践活动，深化师范生职业情感体验

教育实践课程是学前专业师范生人才培养计划的重要组成部分，有利于高师生将所学教育教学理论与实践结合起来，提升其备课、一日生活组织与实施、观察幼儿等基本教育教学能力，加深其对教师职业、教育教学理念、教育对象等基本教育要素的理解。有研究者将教育专业学生学习教育心理学和儿童心理学课程前后的变化与教学实习前后的变化进行比较，发现6个星期的教学实习对实习生的儿童观、学生观及教师职业观的影响远远大于15个星期的教育心理学和儿童心理学课程教学的影响。[8]可见，教育教学实践活动是高师生职业情感培养的重要途径。因此，师范院校应充分重视教育教学实践的重要意义，鼓励学前教育高师生开展与本专业相关的校内教育实践活动，如讲故事大赛、儿童剧表演、讲说课大赛、简笔画大赛等。这些实践互动不仅有利于高师生加深对教师职业、专业理念的理解，也有利于其提升教学胜任感和自信心，加深其对教师职业的喜爱。此外，师范院校也应将教育实践课程拓展到真实的幼儿教育教学场域，积极安排师范生在校外的实践课程。师范院校可以积极和托儿所、幼儿园合作，开拓高师生校外实践基地，让高师生对幼儿园教育教学实践产生直观感受，在与幼儿的互动中、在促进幼儿的成长过程中感受教育的力量，体验幼儿教师职业的魅力。总之，校内、校外实践的结合可以实践促发展，深化高师生的职业情感。

(四)树立师德榜样，润泽师范生职业情感

向师性是学生学习的重要特征。学前教育专业高校教师的言行垂范对高师生职业情感的培育具有引领性作用。首先，在日常工作中，高校教师应积极投入到专业生活中，表现出对教育工作和学生的热爱，树立积极的教师形象。其次，在专业课程教学过程中，高校教师应认真备课，采用多种教学方法，结合幼儿园教育实践教学，唤醒高师生对专业课程学习的兴趣。有研究表明，关键人物对学生未来职业选择起到重要作用。高校教师对待教师职业、学生的严谨负责态度，使高师生在感受到教师爱与尊重的同时，也会意识到教师对学生生命的润泽作用。这种对教师形象的积极体验和对教育事业价值的正确认识，有利于转化为积极、正向的职业情感。因此，高校教师在教育教学工作中要做到自觉树立教师形象，为人师表。