“互联网+共享辅导员”与职业化发展的关系

张 健

(吉林体育学院,吉林 长春 130022)

以“互联网+”、5G+、大数据、VR/AR、量子通信、区块链信息技术为代表的第四次工业革命，将更深远地影响各领域发展。随着新信息化技术不断升级，融入我们现实生活的紧密度将不断增强，为人们带来信息化服务的超能力将更加贴切更加便捷更加人文，尤其是区块链技术、量子通信技术不断成熟并逐步运用，互联互通共建共享将让地球真正实现信息化时代的手掌地球、手掌生活、手掌教育等新的手掌革命、点对点革命、面对面革命的多维与立体化，这种变革性必将对高校立德树人起到辐射效应与联动效果，同时，这场信息化革命，不断向深度广度远度高度融合，高校思想育人也将迎来新的变革与超越。在此背景下，作为高校思政育人的辅导员队伍，如何成为思政工作主攻手、学生管理主导者、学生成长主心骨？如何做到“互联网+”现实情境下政治引导、思想引领、情感关怀、学习辅导、行为教导、就业指导？这就需要辅导员结合职业化发展环境，从高校迎接变革性立德树人发展视角，在探索立德树人与网络立体育人特点基础上，结合新时代育人之问，继续在筑牢筑强传统育人模式基础上，筑新共立德共树人新模式，这种新模式就是结合新信息技术革命，探索出的“互联网+共享辅导员”立体式育人新模式，这种模式运行与育人过程有其新的辩证关系存在，而其中的关系是多维度与动态性存在并不断产生新关系，如何辨证地分析、理解与推动这种关系，是更好地实现从线上线下同步履行“辅”“导”“员”三字之新职责，是共享发展理念的契合与延伸，也是网络空间育人模式的立体建构之基础之问。

一、变革性与共融性的关系

“互联网+共享辅导员”育人模式是伴随信息技术革命不断升级与完善而产生的，属于第四次工业革命变革性延伸效应，是融合高校立德树人与网络空间立体式育人模式的新模式。这种变革性带有社会发展性、推进性，同时带有信息共享的共融性，共融性主要表现在与传统高校立德树人有一个新的衔接与融入过程，而且要伴随社会革命性育人发展进程，不断在螺旋式与波浪式综合因素推进中方可实现。“互联网+共享辅导员”育人模式，现阶段不可能也不允许一蹴而就，各项因素也会制约其发展，需要在传统育人模式基础上逐步与信息技术革命融合，在受教育主体需求量日益扩大趋势中方可促进局部的、区域的、国域的不同层级间的共享育人格局，这种育人模式是双交叉式育人，属于新三角形关系。辅导员的职责由单向性趋于多向性发展，高校辅导员新育人变革性，尚须在第三次工业革命深度影响下，继续按照现有育人格局、理念、模式发展。二者间是前提性与必然性的关系，是逐步加深联系，从而转变高校立德树人模式的基础关系，而且是逐步逐级向育人创新创优深度、远度、广度辐射与融合性发展关系。随着第四次工业革命新技术不断向社会深度延伸、辐射、融合，高校单层单向立德树人向共立德共树人融合性变革将逐步凸显。

二、成熟性与理念性的关系

“互联网+共享辅导员”育人模式的成熟性，与信息技术与平台成熟性、大学生自组织接受教育行为迫切性、高校辅导员立德树人思维转变性、不同层次教育管理部门育人格局前瞻性等等因素有关，这种成熟性随着信息化社会不断发展，而且逐步影响着高校辅导员职业化发展环境发生质变。当成熟性因素全面具备时，共享育人理念将彻底冲破传统思维，由单向育人模式与双向育人模式向“互联网+”共享育人模式转变，这种转变不是全部的，更不是强迫的，是在职业化专业化道路上，对更加全面实现大育人价值的辅导员群体而言的。现实中，我们不得不承认，在成千上万辅导员队伍中，有四类群体：一是跳板型辅导员，这部分辅导员，将现有岗位仅作为人生职业跳板或转岗升值的驿站；二是稳定型辅导员，这部分辅导员走自我理解的职业化，但不走专业化，更不走专家化；三是顺风型辅导员，这部分辅导员对社会育人革命性发展、育人环境等因素，不关注不关心，属于顺风顺水型，学校怎么安排就怎么执行，他们不会研究什么共享育人，更不会思考辅导员共享育人与社会价值共融性问题；四是三化型辅导员，这部分辅导员，是全国辅导员队伍职业化、专业化、专家化的开拓者、变革者、引领者、推动者，而“互联网+共享辅导员”育人新理念，也是由这支队伍在当前尚不成熟的育人模式背景下，逐步结合新时代性新信息技术育人革命性向前推进的主要力量。四种类型辅导员构成，从整体而言，要实施“互联网+共享辅导员”育人模式需要时间，需要育人理念转变的过程，因此，“互联网+共享辅导员”共立德共树人成熟性与理念性之间转变，需要育人环境、技术、平台、队伍育人理念、组织管理机构的权威认可与建构等综合因素制约。二者间是同向同行发展关系，不是一蹴而就的，是阶段式主观与客观综合发展的认知与升华过程，是辅导员随着新时代信息化育人革命，在不断推进过程中，去提升个人育人境界与实现育人价值使命的外在体现形式，尤其，随着新时代立德树人发展趋势不断发生挑战性变化，探索共享育人共同体之格局就成为高校育人之必然趋势。

三、破域性与共同体的关系

作为高校立德树人的辅导员群体，将迎来“互联网+共享辅导员”空间育人新模式新引领，高校辅导员不再单纯是传统意义上的固定年级(专业)、班级、(系、院)部、校的辅导员，而是从区域、空间上融传统元素与第四次工业革命带来的信息技术元素为一体的立德树人新变革，这种变革因种种现实主客观因素不是全部，是由典型的点到典型的线再到典型的面的建构模式。随着信息技术的逐步深度发展，高校辅导员职业化环境也会逐步变革，而共享辅导员育人模式将逐步深化、辐射与延伸，在打破立德树人界域与视域限制的基础上，由单一体育人模式，转变为网络育人共同体多向育人模式，而这种多向性与选择权是由需要共享的大学生个体，结合主观复合因素，加之网络共享共同体中的辅导员个体综合指数选取与建立的，因此，共享育人需要高校辅导员打破从上至下，从下至上的单线和双向育人关系，在保持单一育人关系基础上，主要从学生群体而言，重构个人成长与发展多向智库辅导员团队，让大学生群体在优势资源中，在网络共享中加快组织育人体系，从而在保证完成本校人才培养目标基础上，建立多向度优势发展，在共享辅导员立德育人格局中自我成长，这二者之间是育人思维从内向外的转变与递进关系，破域性破的就是高校思政育人队伍思维局限性，破的就是传统育人价值视域性，破的就是育人格局的从小育人到大育人的过程，而共同体是破域性后的必然育人承载体，这种承载体将随着科学运行与系统机制完善逐步可持续化、特色化、精品化。这必将推动着高校辅导员职业化育人环境随之发生变革。

四、共享性与差异性的关系

随着共享发展理念融入社会领域，共享带来深层次化、生活化与服务化，在以第四次工业革命为代表的信息技术推动下，“互联网+”多元共享模式将由不可能逐步实现多维度多领域共享的可能。作为人才培养高校，由于教育资源逐步开放化，高校空间布局趋于区域化与集群化，由此，变革而来的开放育人、共享育人、协同育人、共同体育人、网络空间育人等模式，距离我们不会太远。当然，我们在探究共享性育人的同时，还必须区分其中差异性。辅导员的共享性永远都是部分与整体的关系，而且共享性中存在差异性，主要与地域性育人价值观、地方高校优势资源、区域性高校共享育人格局、辅导员职业化专业化专家化层次追求有关。共享性与差异性育人，是辅导员间大育人与小育人关系之区别，是站位当下与职业定位远与近之别，是大辅导员与小辅导员的界域之别，这种共享性与差异性的存在，是影响能否推动“互联网+共享辅导员”共享育人模式的基本关系，而这种关系的稳定性与建立性直接或间接地影响其他关系的共生发展，同时，让共享性成为一种大育人格局之共识，让差异性成为共享性向前推进必须考虑的主要因素之一。

五、类别性与专业性的关系

“互联网+共享辅导员”的类别性是从辅导员可以共享育人的部分资源而言，不是育人全过程时时要共享，对哪些体系类共享、哪些特色类共享、哪些优势资源类共享、哪些职业化专业化体系育人理念类共享等要加以区分。类别性要结合共享辅导员个体，与是否建立起共享品牌、完备共享实施方案、科学共享过程有关。在类别性指导与实施过程中，不能忽视类别共享的专业性。只有更加专业共享育人，才有育人共享价值，我们倡导共享辅导员，要与大学生多元性需求点、线、面有机统一。学生利用网络平台、借助信息技术找寻育己共享资源过程与动机，是因为来自不同类高校大学生个体，在本校本专业本年级，其辅导员不能全方位给予学生成长成才指导时，被忽略的学生个体，在立足本校人才培养要求基础上，可以通过平台寻找适合的辅导员群体组织。通过共享平台，不同学生个体可以放眼共享辅导员群体，可以选择量身定做共享辅导员个体与团队，从而形成更加完备的、更加有利于大学生成长的、更加促进辅导员育人功能与价值最大化的立体式育人模式。在不同学生个体利用正规协会、各级组织与平台选择共享辅导员时，从类别性与专业性双向助推辅导员职业化环境变革，同时，这对辅导员职业性、价值性、功能性都是一种竞争，这种竞争是一种良性互动与辩证的共享育人过程，也是一种转变高校立德树人的空间助推关系。

六、引领性与创优性的关系

“互联网+共享辅导员”实现立德树人变革，引领与推动育人格局转变，从而逐步在共享发展理念与环境推动下，实现高校辅导员关于共享学科育人、共享理念育人、共享理论育人、共享体系育人、共享资源育人，利用共享信息技术与平台，共享到来自多样化大学辅导员引导与智库服务，在共享育人资源的同时，在打破传统传道授业解惑模式基础上，建立自我信息技术服务平台，实现青年大学生新的“选道信道敬道鉴道”思维转变与零距离间的超越，从而让大学生真正成为受教育主体与被服务主体，让辅导员职业有荣誉感、有压力感、有激励感、有心怀大育人之感，真正让高校立德树人的思想、理念、资源、模式、体系等综合育人资源活起来、通起来、连起来、动起来、共享起来，这种引领性与创优性的育人模式是相对现阶段育人而言，是相对育人变革性而言，二者是同位关系，是同态关系，逐步依托信息技术平台，实现不同区域与视域辅导员共享育人云空间之建构。随着凝聚起共享辅导员团队以及网格育人科学体系，逐步为建构起高校共享辅导员学院奠定基础，从而实现有别于实体高校立德树人的综合育人平台。

“互联网+共享辅导员”空间育人模式与平台建构，是基于双主体主客因素、育人价值、育人思维转变、主客体关系、育人资源链接、管理服务与准入机制、部门指导、协会组织、培训基地、宏观微观纵向横向参与机制、评价与可持续注入机制等多维度要素的综合运行育人系统，是建立高校共享辅导员云学院的重要组成部分，也是一个不断推进的信息化云育人工程。