工业4.0背景下工程图学课程中如何培养学生深度学习能力的研究与探索

2020-03-03王爱芳程俊廷

经济师 2020年3期

●王爱芳冯旻高郁程俊廷

工业4.0 时代的到来，加速了制造企业向智能化、自动化和数字化转型之路。自动化和信息化的相互融合，智能化和服务化的不断渗透，为制造业提供一种互联的整体解决方案。这种连接能够让各部门、合作伙伴、供应商乃至产品和人之间更好地协作和沟通①②③。这一变革必将要求技术人才对自己的知识结构有持续更新的能力。目前对于二流的应用型大学，在本科期间对学生的培养偏重浅层学习，较多的精力用在了运用低阶思维进行机械学习，对学生的学习潜能、创新能力、有效沟通能力和终身学习的能力开发较少。而由美国威廉和弗洛拉·休利特基金会发起，美国研究院组织实施的深度学习项目，其实质意义是激发学生的学习潜能、提升创新能力、有效沟通能力和终身学习的能力④⑤⑥。这些能力正是当今时代急需的高端技能型人才除智力因素外所必须具备的潜能，作为一线教育工作者，必须将这些问题重视起来。

《工程图学》课程是机械类各专业学生必修的一门技术基础课，也是机械行业从事专业技术工作的人员必须掌握的一项职业技能。它在培养学生绘制和阅读工程图样、创新能力和有效沟通及团队合作能力、认真负责的工作态度等方面占有十分重要的地位；为学生后续专业课程的学习，以及课程设计、毕业设计打下坚实基础；为学生毕业后就业和从事专业技术工作奠定坚实的基础⑥。

目前的教学改革研究中关于课程体系、教学内容、教学方法等方面的研究较多，研究者们都在努力通过调研、面谈等方式企图寻求适合当今时代市场需求的知识，进而以此为依据去反求课程体系、教学内容等。而对非教学内容方面影响人才培养质量的因素考虑较少。

本文对照工业4.0 时代对高端技能型人才的要求，从学生的沟通能力和团队合作能力、学习毅力、认真负责的工作作风、学习方法四个方面对提升学生深度学习及终身学习能力的途径进行研究与探索。

一、从培养学生有效沟通和团队合作能力方面入手，激发学生求知欲望和学习动力

1.学生有效沟通能力和团队合作能力方面的不足。目前，有部分学生出现求知欲低下的问题，学习极其被动和消极。在学习过程中，不会的课程内容想不到去问，不会就滥竽充数，没有想去问同学或教师的激情和欲望，即使教师主动与其沟通，学生表现出冷漠和没兴趣的态度。再有的学生以自我为中心，不考虑别人的感受，上课吃零食，丢弃的垃圾不懂得自己带走，与同学交流沟通少等等。这些现象不得不说是我们教育环节的大问题。学生在中学时长期处在“满堂灌”“填鸭式”“刷卷”的培养模式下，自主思考自主学习能力被严重磨灭。同时受“考上大学就可以轻松点”的说法的影响，在思想上大大放松。对于这类学生，再适合的教学内容、课程体系等都无法激发他们的学习热情，笔者认为这是学生的思想、学习动力出现了问题，丧失了学习的能力，需要从根上解决问题。

2.改进措施。鉴于上述切实存在的问题，作为一线的教育工作者，应将课堂尽量多的时间留给学生，变被动学习为主动探索，课前安排任务让学生做好预习工作，精简课堂灌输知识的时间，着实增加教师与学生互动环节。具体做法一：课前课后多与学生沟通，尽量了解每个学生特别是后进生的思想状况，这比给他们多讲十多分钟课要来的实际。做法二：课堂上有效清除学生预习过程中的障碍，可以采用讨论式、发言式、教师讲解式等。做法三：在课程的某些章节增设项目式作业，以小组为单位完成教师布置的任务，3～5人一组，可以学生自愿组合，也可以教师指定组合方式。在项目式作业中，通过学生自行选择组长，细分任务、相互切磋，以集体为单位进行完成任务的同时，既锻炼了学生用专业知识去沟通解决实际问题的能力，也培养了学生的集体荣誉感和团队合作能力。同时可以针对实际情况指定几组或全部参加项目汇报答辩，汇报人组内推选，答辩人是组内所有成员。在这一看似简单的答辩环节，可以很好地训练学生的口头表达能力，心理素质和团队合作能力，还能让学生之间相互学习，激发他们的探索知识、提高自身技能的热情。

二、从培养学生认真负责的工作作风方面入手，培养学生的工程素养和职业道德

1.学生学习态度、工作作风方面的现状。当今学生对学习生活的认识比较肤浅，对教师的要求视而不见，对轻而易举能做到的事情总抱着糊弄的态度、侥幸过关的心理趋势蔓延。典型表现为：各门课程几乎都会有考勤一项，教师基本以点名的方式进行考核，导致学生对出勤重视程度重于课堂上的认真听课，到课堂只是为了得到出勤分值。课下作业完成的质量不高，比如工程图学课程中制图基础知识一章中，教师至少用4 个学时去贯彻国标规定的线型的名称、应用场合和绘制方法，然后用2 学时去进行该部分知识的实践应用。这部分知识应该说不存在难度，都是必须遵守的一些规定，只要态度端正，对这部分知识的掌握，学生之间不存在智商的差距。但最后的结果却大相径庭。同样的现象在其他课程的作业过程中也表现突出，书写时字迹潦草、书写不规范、甚至有学生书写的汉字难以辨认，随意性较大的现象屡见不鲜，这些问题不能将其归结为学生对知识的接受能力抑或是教育过程中任何教学内容的问题，笔者认为这不得不归结为学生认真负责的态度、严谨细致的工作作风出了问题。而我们目前的评价机制中，在教师能接受的范围内，只要教师可以辨别学生的作业内容，都是从作业的正确性方面进行评定，对作业的态度、规范方面的评价较少，教师认为学生毕业后多数会用电脑操作，这个现象自然就会消失，但大家忘了这种想法相当于教师无视学生应付的态度，恰恰助长了学生不认真、不严谨的工作作风和职业道德。

2.改进措施。在日常的考核评价机制中，不仅仅以出勤率评价学习态度，应加强对学生的学习态度方面的了解和考核；作业的批改过程中，书写、绘图的规范性、态度是否端正方面应明确给出分值、告知学生并坚决执行，而不是靠教师的感觉进行评价。以此来引导培养学生对每次作业及所有学习任务认真细致、严谨的学习态度和工作作风。

三、从培养学生抗挫折能力和学习毅力方面入手，提升学生深度学习和终身学习的能力

1.学生抗挫折能力和学习毅力方面的不足。抗挫折能力和学习毅力可以理解为一个问题。前面提到的对课堂知识不感兴趣的现象，从另一个角度可以理解为，也许学生在初学本门课程时遇到了困难，学生沟通能力和抗挫折能力差，而教师又没有及时发现和帮助，导致学生自我放弃，表现出的现象就是学生的学习毅力不够。这一方面体现出学生做事的态度风格，另一方面其实反应出学生对所学知识的兴趣程度和接受能力。对于能听懂感兴趣的课程，学生表现出极高的热情，学习有足够的毅力。但对于例如工程图学、机械原理、机械设计、工程制造学、金属工艺学、互换性、PLC 等等类似这种专业性较强的课程，不同的学生表现差异性较大，感兴趣或者有天赋的学生学习毅力较强，其他的学生则不然。

2.改进措施。针对上述现象，教师可以为学习吃力的学生提供个性化的学习目标，分阶段分层次进行，实现学生的学习目标，具体操作过程中可以和学生建立一对一微信答疑、一对一作业详细批改、当面答疑等制度。在教师的指导下引导学生提高抗挫折的能力，尽快走出困境，尽快适应课程的思维方式，帮助学生对课程的学习产生兴趣，进而培养学生的学习毅力和终身学习的自信心。