电气自动化技术专业现代学徒制人才培养模式探究

陈 丹

(福建水利电力职业技术学院 机电工程系，福建三明366000)

电气自动化技术专业所培养的智能化人才是当前社会所急需的人才.因此，很多高职院校都针对这个专业人才培养所具有的特殊性、长期性、需求性及结构性等特征进行了改革，确定了新形势下该专业的调整方向，并试图构建基于现代学徒制的实践教学体系，满足新工科背景下电气自动化技术专业教学改革需要.现代学徒制人才培养模式已成为当前电气自动化技术专业培养创新型技能人才的较好方式.

1 现代学徒制人才培养模式存在的现实问题

我国真正意义的从整体上推广现代学徒制试点工作是从2014年开始的，当下还处于实践摸索时期，还有些问题需要处理.电气自动化技术专业现代学徒制人才培养模式主要存在以下几方面问题：

1.1 校企合作停留于表面形式

校企合作是我国电气自动化技术专业现代学徒制人才培养模式的核心所在，也是提高学生综合素质的关键.虽然目前有些高职院校已经和企业建立了合作关系，但是合作并不深入，只是停留在表面，缺少有效的合作渠道，合作模式一般是企业资助高职院校培养技能型人才，高职院校为企业提供技能型人才.个别企业对校企合作诚意不足，只是把实习学生当作廉价劳动力[1].

1.2 课程体系设置不合理

现代学徒制人才培养模式是基于校企合作的一种教育模式，并不是以高职院校教学课程为中心.一些高职院校并不清楚现代学徒制课程体系与院校自身课程之间的差距.从当前高职院校电气自动化技术专业课程安排可以看出，整个课程体系大多是以专业理论课程为主.由于学校不能保障课程体系的硬性条件，因此尽管也安排了案例分析、模拟软件操作及设备操作技能实训等课程，但是仍然无法发挥课程体系的最大效能.

1.3 师资力量不足

实行现代学徒人才培养模式的基础和确保人才培养质量的关键是专兼结合的师资队伍.现阶段，我国产业结构进一步转型升级，使得教师队伍中缺乏专业性的人才，尤其是缺少具备较多实践经验和较高技能水平的“双师型”教师.企业相关专业人员通常忙于工作，没有过高的参与带学徒的积极性[2].这些因素都导致师资力量不足.

1.4 考核评价体系不完善

当前高职院校对学生的学习情况考核评价依然采取试卷形式.这种传统的考核评价方式主要考查学生对理论知识的掌握情况，而无法有效考查学生的实践操作能力.高职教育本身就应该重视学生实践操作技能的培养，只重视理论知识考查的传统考核方式与职业教育培养技能型人才的初衷不相符.所以，必须建立科学合理的考核评价体系.

2 构建途径

2.1 构建校企“双教学”主体

2.1.1 学校与企业共同承担人才培养任务

企业对电气自动化技术专业人才需求量大并且分散，这就使得传统的“订单班”式无法推行，此时可以由多个企业，通常是3～5个企业一起组成企业联盟，根据自身需求向学校下单，学校整合多个企业的实际需求进行招生，形成定向班.学生进校就可以和企业签订用工协议，毕业后就能到签订协议的企业工作.

2.1.2 学校教师与企业师傅一起承担教学任务

学校教师与企业师傅明确分工，相互补充，通力合作.在第一阶段，企业师傅主要发挥引路人作用，让学生了解企业文化和专业岗位的工作内容，激发学生学习兴趣.学校教师主要负责专业基础课程的教学，让学生熟练掌握专业知识；在第二阶段，学校教师与企业师傅一起承担专业课程教学任务，让学生熟练掌握工作技能；在第三阶段，企业师傅负责岗位综合课程的教学，当学生碰到难题时，学校教师进行引导和点拨，从而不断提高学生实践操作能力.

2.1.3 采取学校、企业“双课堂”

学校主要是开展理论教学与专业基础训练，企业主要开展企业文化、岗位认知以及实践操作等教学与训练，通过企业良好的氛围，对学生进行工匠精神培养，通过企业先进的生产设备，对学生进行综合实践操作训练，从而弥补学校实训教学存在的不足[2].

2.2 推进课程体系改革

在现代学徒制人才培养模式入校即入场、毕业即就业的思路下，不断推进课程体系改革，改变传统的以专业理论知识为主的课程体系.通过企业文化体验、基础知识学习与岗位技能培养、轮岗实训与顶岗实习等环节对学生进行系统培养.按照岗位任务、工作内容制定课程标准，开发岗位专业课程，构建专业课程体系，加大企业课程与校企合作课程的比例，增加学生轮岗实训时长，提高学生动手实践能力[1].学校可以选择以具体内容、工作过程及工作岗位为基础的专业课程，以满足企业对学生典型工作岗位职业能力的需求.另外，可进一步融合职业资格证书考核内容，开设电气试验与带电作业等全新课程，可由企业专业人员进行教授和考核[3].

2.3 强化师资队伍建设

在现代学徒制人才培养模式中，“双导师制”模式起到了重要作用.由学校“双师型”教师和企业师傅构成的“双导师制”模式可以有效发挥学校与企业两方面的积极性.学校和企业全力打造具有精湛技术、较强的教学能力、师德高尚的师资队伍，构建“专业教师到企业顶岗培训、企业高工来学校兼职任教”的协同培养机制，着手培养校内“双师型”教师和企业师傅两支队伍.按照人才培养方案与教学内容，学校与企业各自向对方提出相关人选，通过工作小组审议之后，学校根据《现代学徒制模式培养教师带徒津贴发放标准》向承担教学任务的教师发放带徒津贴[4].

2.4 完善考核评价体系

完善的考核评价体系需要从职业知识、职业技能以及职业素养等多个评价角度，综合考虑工作岗位专业技能标准与考核制度来对学生进行考核评价.采取过程考核与结果考核相结合的方式.过程考核重点是对学生所掌握的知识与技能、工作态度及团队协作能力等方面进行考核.结果考核主要是对学生分析和解决问题的能力、综合运用知识的能力进行考核，考核采取主题报告与项目实施报告等书面形式进行.评价方式有学生自评、团队互评、专职教师对学生和团队进行评价等，以团队互评为主，附带学生的自我评价和专职教师的评价.专职教师团队负责引导建立评价标准体系和把控评价过程，通过观察学生个体和团队在项目实施或技能训练过程中的表现加以评价，同时提出一定的改进建议.

3 实施效果

3.1 专业人才培养效果显著

采用现代学徒制人才培养模式能够较好地引导专业链对接产业链，明确学校与企业在人才培养上的共同目标，在较大程度上提高了人才培养专业对口率，赢得了较高的社会美誉度.在实习期间，学生可以获得实践机会，还可以获得一定的报酬，增强了学生的主体参与度与认可度，专业人才培养效果显著[3].

3.2 提高了“双师型”教师的实践教学质量

在现代学徒制人才培养模式下，长期处于实践教学一线的教师和企业师傅共同完成教学任务，突破了专业教师和企业师傅间的壁垒，相互间不再存在干扰现象.现代学徒制人才培养模式下的考核制度与激励方式也让学校教师更加重视实践教学，主动了解与专业相关的最新技术处理计划与专业人才培养新方式，从而让“双师型”教师的实践教学质量大大提高[5].

3.3 促使学校和企业人才供需达到了平衡

在过去的职业教育中，学校只注重自身的人才培养体系，企业也只是从自身实际出发规划人才需求，所以会出现学校人才出口不畅，而企业招不到人的问题.采用现代学徒制人才培养模式，能够在保证学校教学质量的情况下，充分考虑到相关企业利益.企业也可以站在职业教育角度，对学生的实习内容进行调整，同时采取“学生、企业”间的双向选择，从本质上促使学校和企业实现人才供需平衡[5].

4 结语

现代学徒制人才培养模式拓宽了企业参与职业教育人才培养的渠道，实现了学校本位的学历教育和企业工作本位的结构化在职培训相结合，合理衔接了现代职业教育的要求和行业企业的发展需求，有助于推进社会经济的更好发展.高职院校电气自动化技术专业采取现代学徒制人才培养模式，引导行业先进企业积极参与人才培养过程，建立了教育制度结合劳动制度的校企合作、工学交替的人才培养模式，真正提高了学生的职业能力与职业素养，实现了“人人有技能，个个能上岗”的人才培养目标，更好地满足了企业发展需求，并为区域经济发展服务.