中职三维动画课程产教融合型资源库的建设

万 舒

(海沧区职业中专学校 信息物流科，福建 厦门 361027)

0 引言

我国自 2014 年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》提出“深化产教融合”以来，2017 年《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》再次提出“推行产教融合的职业教育模式”；2018年2月，教育部等六部门印发《职业学校校企合作促进办法》的通知，明确“产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在”；2019 年 2 月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出了职业教育 “促进产教融合校企‘双元’育人”模式 ；随后，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案(2018～2022年)》等纲领性文件，明确指示“加快发展现代职业教育，推动职业教育与产业发展有机衔接、深度融合”.然而，职业教育在产教融合过程中依然存在一系列的问题.诸如“企业参与产教融合比较随意”“院校服务能力不足，在产教融合中处于劣势地位”“‘双师型’师资严重不足，影响产教融合的效果”“行业没有对产教融合效果起到监督评价作用”等原因的存在[1]，直接导致了学校不积极、企业不情愿，合作浮于表面，产教融合难以继续深入.在此背景下，数字资源库的建设便成为了产教融合、校企合作人才培养的重要补充.我国自2010年启动职业教育专业教学资源库建设以来，动漫专业的资源库建设一直较少.如果将企业与兄弟学校的优质资源进行整合，形成产教融合型资源库，实现资源的开放共享以及利用最大化，那么在促进学习方式转变、提升职业教育人才培养质量和社会服务能力、加速产教融合进程方面，能起到一定推动作用.

1 产教融合型资源库建设的定位

产教融合是产业与教育融为一体，其基本标志是产生新的产教融合体[2].因此，产教融合型资源库建设应作出以下定位.第一，资源建设者不再局限于学校，而是囊括了企业甚至多家兄弟学校，优质资源深度整合、共建共享，学校与企业优化配置、取长补短.第二，产教融合型资源库应致力于推动学校与企业的双赢：一方面紧密联系企业人才需求，不断提高学校培养学生适应工作岗位的能力；另一方面促进企业技术创新，支持学校为企业培养更多应用型人才，为企业的迅速发展提供人才储备.第三，产教融合型资源库建设应致力于摆脱以往与市场需求脱节、企业需求与学校供应错位的尴尬，提高人才培养质量.第四，动漫行业的技术更新日新月异，因此作为动漫专业核心课程的三维动画课程产教融合型资源库也应是不断更新、可持续建设的.

2 产教融合型资源库的建设标准

2.1 符合中职办学定位

中职院校有着自己的办学定位，培养目标的设置和教学内容的选择与高职院校不同.即便是同类课程，由于学生年龄层次与知识储备的限制，中高职学生能够达到的能力水平也是不同的，因此市场对中职毕业生与高职毕业生的需求定位也是不一样的.因此，中职学校在着手建立教学资源库之前，应充分立足于自己的办学定位，立足于学生的能力水平，深入调研行业需求，突出自己的特色.企业与中职学校的产教融合，和企业与高职院校的产教融合，在融合的“点”上是不同的，中职学校只有把握好了这个“点”，找准自己的定位，才能真正融入校企合作项目、实习项目等，避免眼高手低，更好地为学习者服务，发挥中职学校培养人才的优势，从而实现双赢.

2.2 促进教师专业技能提升

产教融合推进过程中遇到的困境之一就是，学校需要的理论和实操两手均过硬的“双师型”教师严重紧缺.很多专业教师都是来自于“从学校到学校”的高校毕业生，他们理论知识过硬，但缺乏企业实践的事实导致他们动手能力严重不足.随着落后专业的消亡与新兴专业的兴起，导致很多教师“半路转行”，从而在理论和实操两方面都短缺.为了应对这种情况，教育部在《职业学校教师企业实践规定》中明确规定“职业学校专业课教师要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗.”但是，现实却很无奈，由于师生比例的限制，专业课教师大多是“一个萝卜一个坑”，有的甚至身兼数职，为保证正常的学校教学，“下企业”便流于形式.于是国家在《国家职业教育改革实施方案》中又出台新规定，“职业学校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历的人员中公开招聘”“2020年起基本不再从应届毕业生中招聘”.但是，编制的紧缩使得学校不可能大规模地招聘新教师，于是，对现有教师专业技能提升的需求变得格外迫切.借助产教融合型资源库建设的契机，促使教师打破“与世隔绝”，避免“闭门造车”，加深与企业一线人员的沟通交流，引进新技术、新理念，促进专业技能的稳步提升，是产教建融合型资源库的一个重要建设标准.

2.3 促进教学模式的改革与教学方法的创新

在传统教学中，教师总是从最晦涩的理论灌输开始，而不去管学生是否具有相关的知识背景与经验背景，然后使用所谓的“实践”去解释并验证理论，最后心安理得地认为学生已经掌握了“知识点”.深刻反思教学过程，的确如此.尤其是案例教学、任务驱动教学已经成为专业课教学的固有模式.然而，这一模式是不符合人的成长规律的，也与建构主义所提倡的“学生根据外部信息通过自己的经验背景在具体的情境中建构知识”理论相违背.随着产教融合型资源库建设的推进，促进教师摒弃传统的知识灌输、知识点被割裂开来的碎片化教学，转向融合知识点、启发引导式的、学用结合的“工作页”式的教学，改革教学模式，创新教学方法，从而实现工学结合、知行合一，成为产教融合型资源库建设的一个重要标准.

2.4 便于打破学科界限

动漫专业是一门融合技术、艺术、新媒体于一体的综合性很强的学科，对于学生的动漫创意能力、设计制作能力、产品推广能力、沟通协作能力等有着比较全面的要求.作为动漫专业核心课程的三维动画课程，不能脱离创意，更不能脱离新媒体，而纯粹从技术方面实施教学，这必然会导致学生创意能力的削弱以及技术和艺术无法完美融合.适当打破学科界限，实现跨学科，将制作之前的设计、制作之后的合成与推广等知识点放进一个综合性的案例中，打破传统孤立教学的模式，实现多学科合作教学，是建设产教融合型资源库资源选择时需要考虑的一个指标.

2.5 培养学生综合职业素养

职业素养是职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，不仅包含职业技能，还应包含职业道德、职业意识和职业行为习惯.职业技能是从三年学习中最容易获得的，能让学生从生手到能手，甚至到专家；但是职业道德、职业意识和职业行为习惯却如同一棵大树的根系一样，是职业素养中最根本的部分，也更容易得到企业的认同.一个人职业技能过硬固然是好，但如果在时间管理能力、有效沟通能力、团队协作能力、敬业精神等方面同样过硬，那么这个人在职场的竞争力将是毋庸置疑的.对学校来说，理想的产教融合能够为教师带来行业前沿技术与理念，为学生提供职业环境体验.因此，产教融合型资源库的建设，在资源选择上应综合考虑前沿性、技术性、合作性、综合性等多种指标，配合以有针对性的教学设计，致力于学生综合职业素养的培养，从而提高学生的就业质量.

3 产教融合型资源库建设案例分析

三维动画课程选用的教学软件为3ds Max，容量大、功能多，但任何一本教材都不可能面面俱到且深度挖掘.就拿与建筑建模相关的门、窗、楼梯、栏杆等知识点来说，教材中并未涉及.但是就中职生的能力和水平来说，建筑建模难度不是很大，且也有一定市场需求，很适合作为课程中期的一个综合性建模案例.因此，将“别墅设计与制作”这样的案例纳入资源库就很有必要，不仅能作为教学内容的补充，更能让学生比较系统地了解建筑设计与制作的全过程.企业将目前的流行趋势融入其中，让师生与一线信息接轨，更好地了解市场，真正达到“教”与“产”的融合.

在这个案例的实施过程中，教师要改变传统教学模式，不再是先告诉学生怎样创建门窗墙壁、怎样搭建栏杆楼梯，而是先让学生分组进行职业体验.一个小组就是一个设计团队，学生接到别墅设计与制作的任务后，通过与“客户”沟通了解需求，然后决定别墅的风格与配套设施，进一步细化后才能确定相配套的门、窗、栏、杆、楼梯.带着疑问，主动寻找相关建模方法，并思考在简单建模的基础上怎样突破才能完成符合客户需求的设计，这才是“工作页”式的教学，让学生带着任务变被动学习为主动学习，在不断探索中构建自己的学习体验与知识体系，从而与建构主义理论不谋而合.

而这个案例的实现，仅靠具备三维动画这一门课程的知识无法完全胜任.别墅的设计是一个创意的过程，这方面的能力是设计课程的教师更擅长的，而别墅最终效果的动画合成与后期推广是影视课程的教师更加擅长的，因此需要影视老师的协助.这样一来，便打破了学科界限，实现跨学科融合，将从不同学科学习到的知识点融合进一个综合案例中，这才是真正的工学结合、知行合一.学生在案例实现的过程中，既学习到了新知识，又梳理了原有的知识脉络，还体验了一个完整的工作过程，一举多得.

在教学组织过程中，这个案例无疑是分工协作的典型.集小组成员的智慧进行设计，这是合作；小组成员每人完成一个部分，如外观、室内、庭院，或者负责建模、材质、灯光等，分工明晰.而在分工过程中，众人为了同一个目标而努力，体验到团队协作的重要性，使合作进一步升华.教学方法的选择也可以灵活多样，比如在产品展示阶段，可以选择时下流行的“展览馆”法，在此过程中，随着PPT的制作、产品推介的演讲、组间的投票等各种环节的陆续推进，在培养学生展示与表达能力的同时，还提高了学生解决问题、客观评价、时间管理、倾听判断、统筹规划的能力，学生的综合职业素养便是在这样一个过程中不断得到提升的.

4 结语

产教融合型教学资源库的建设，实现了优质资源的共建共享，促进了产教融合，提高了人才培养质量，同时保障了优质教育资源的持续更新，使企业与学校实现共赢.