“互联网+”背景下儿童诗教学深度参与式学习策略

靳庆华

（江苏省邳州市燕子埠镇中心小学）

“互联网+”时代，越来越多的网络信息渗入社会生活各个领域，与社会生活相融合。“互联网+”为儿童诗教学带来了新契机，为儿童诗教育提供了丰富的资源，以网络方式呈现了儿童诗教育信息交流的环境，为教学提供了平台。如儿童诗教育公众号、儿童诗微信群、儿童诗研究QQ群、儿童诗博客、儿童诗相关的格图、美篇、“为你读诗”等网络平台。深度参与式学习指在学习过程中创造师生平等、生生平等、共同参与探求知识的环境和途径，在教师的巧妙点拨启迪之下，让学生接触新知识，发现新问题，探索新方法，增强实践能力，从而达到积累知识，培养创造能力的目的。“互联网+”背景下儿童诗深度参与式学习的策略研究需依托、发掘互联网资源，引导学生感知、欣赏、创作儿童诗，对学生进行形象思维、发散思维、批判思维、创新思维能力的培养，从而回归儿童诗教育本质。只有这样，才能为儿童诗教育研究提供有分量的、丰富的研究经验。

一、进行参与式教学培训

信息时代要求人具有深度学习的能力，而深度学习的需求呼唤深度教学。参与式教学让课堂从知识传授导向转向知识的运用、迁移，最大限度地遵循了教育规律，以学习为中心，以学生为主体，坚持差异化教学，尊重学生个性，指向奠基学生终身发展的能力和素养。教师需要树立问题理念，设计导学问题，坚持开放原则。参与式学习的教学对教师综合素养有着很高的要求，而为了从整体上提高教师专业素养，学校应加大资金与政策方面的支持，积极组织教师参加参与式教学的专业培训，或是到其他学校开展相关调研，扬长避短，让教师在实践学习、调研过程中积累更多优秀的教学经验，促进其教学水平的逐步提升。

教育培训工作的开展，主要可以通过与高等院校建立长期合作、定期培训的模式来进行。加强与高等院校的合作以及对教师的定期培训，不仅能够充分发挥大学教师的作用，还能够通过开展培训工作，不断提升小学语文教师的综合素养。另外，在培训过程中，教师不仅要多听多看，还要注重自身专业技能的锻炼与提升，积极总结经验，改进自身的不足并针对未来的教学改革进行初步的规划。

二、积极反思与交流

行动研究实践证明，加强教师的自我反思，对更好地解决小学语文教学问题，进一步提升课堂教学效果有着重要意义。所以，在应用参与式教学模式开展小学语文儿童诗教学活动时，教师的自我反思就成为能否取得突破性进展的关键。因此，在行动分析研究中，教师应积极反思自己的教学方式与过程，不断改进日常教学中的不足。具体来讲，在授课前，教师应积极地与其他教师沟通，认真反思自己是否认真贯彻了行动研究的宗旨。在授课后，教师也要利用课余时间积极地与学生交流并针对学生的学习反馈做出合理改进。另外，在儿童诗课堂教学中，教师也可以采用回忆法与学生进行沟通，让学生对自己的不足之处有正确的认识，引导其从不同角度去分析、探究问题，积极收集各方面的反馈，结合学生实际学习效果，对现有教学理念与方式做出适当调整。

如笔者曾对小学生进行金波儿童诗诗集《在我和你之间》整本书导读。首先，我通过微信视频的方式让小学六年级的学生讲述学习儿童诗的经验和感受并与其他小学进行互动；然后，进行儿童诗整本书导读，引导学生感受、发现金波儿童诗的爱与美，在仿创指导时，通过网络连线儿童诗指导教师，进行儿童诗创作经验的分享，通过多元参与进行儿童诗仿创作品评价，增强儿童诗评价的互动；最后，我推荐了金子美玲的儿童诗以及童心里的诗篇微信公众号，通过网络深度交流分享儿童诗的学习体验和学习成果，持续推进儿童诗学习的参与度。

三、拓宽学生的想象空间

在进行儿童诗教学前，教师可充分依据“互联网+”，借助学生日常生活特点，引发学生的无限想象。小学生具有相对活泼的语言特点，以形象思维为主要特征。因此，教师要采取有效方法拓宽学生想象，为学生营造丰富多彩的意境空间。

如在教授《我想》一课时，教师引导学生在开展有效朗读的基础上进行读写结合，让学生全面感悟作者在创造该作品时的心境，以及该作品中饱含的思想感情。教师可根据实际，提出与该儿童诗有关的问题，学生在做出不同回答时，教师便可运用互联网技术检索有关音频、视频、图文等资料，将学生的回答全面直观形象地展现出来，引导学生置身于诗意之中，提高想象力，丰富想象内容。教师可将该诗的教学与日常生活建立关联，引导学生用儿童诗的思维衡量和处理日常生活问题。为有效加深学生感悟，提高教学效果，在将儿童诗内容与日常生活建立联系之后，教师可组织开展二次阅读，进一步深化其中的感情要素，掌握其中的感情表现手法，引导学生想象，模仿表达。

儿童都喜欢听故事，以故事的形式来创设情境可以激发学生的学习兴趣，促使其主动参与学习。如教学《要是你在野外迷了路》时，笔者就先播放一个故事视频：“从前，山坡上住着兔宝宝一家，有一天，兔宝宝对妈妈说：‘我们都已经长大了，可以帮你做点事了，您不用这么辛苦了。’于是，兔宝宝就挎着篮子一蹦一跳地到山东边的树林里去采蘑菇。树林里的蘑菇长得很大，小白兔高兴极了，就拼命地采，不知不觉篮子已经装满了。她正要回家，可是忘记了来时的路。她急得团团转，坐在树林里哭了起来。小白兔怎样才能找到来时的方向呢？同学们，你们能不能帮小白兔找到回家的方向呢？”学生一听说要帮小白兔找回家的方向，学习劲头十分高涨，都表示一定要帮小白兔找到来时的路，让她早点回家。这时，笔者就把学生引到学习儿童诗《要是你在野外迷了路》当中去，引导他们主动想象，参与学习，帮助小白兔解决问题，从而达到教学的目的。

四、体会儿童诗的特点

深度学习需要学生深度参与、深度体验、深度交流、深度思考。教师要以学生为中心，理趣并生，将学生的情绪与思维双重带入。就大部分小学生而言，他们均希望通过对儿童诗深入学习与理解，取得更为丰富的儿童诗基础知识。教师要以此为契机，充分借助互联网，引导学生发现儿童诗的诸多特点。

在这个过程中，教师要制作丰富多彩、内容充实的微课或者多媒体课件，为学生营造浓厚的学习氛围，提升学生的观察力、想象力。教师要充分利用互联网，为儿童诗教学提供丰富多彩的教学资源，引导学生感受儿童诗的节奏感、音乐感，高效完成儿童诗教学。

如《彩色的梦》这首诗语言优美、节奏鲜明、想象丰富，贴近儿童生活。在教学这首诗时，教师可通过互联网检索在线朗读音频、视频资料，通过反复播放经典音频、视频资料，提高学生对朗读音律的熟练掌握程度，优化教学效果。同时，教师还可使学生边读、边写、边交流，学习儿童诗中的句式结构及修辞手法，切实提高学生对儿童诗的掌握程度。

五、品味儿童诗的语言

儿童诗的学习乐趣在于其灵活多样的语言表达方式符合儿童成长特点，具有真情实感，可有效抒发儿童的心声。教师要引导学生反复读、重复读，逐渐品味到儿童诗的精髓，探寻儿童诗语言和思维特点，通过诗的语言表达自我情感。

在学习《让我们荡起双桨》时，教师可通过互联网形象地展现该儿童诗所描述的背景环境，用音律展现其节奏和和韵律，引导学生感受到其节奏缓急、语调高低、速度快慢等特点。教师可将该作品中的关键动作性词语，如“环绕”“迎”“推”等借助互联网进行重点讲授，构建理想的学习氛围，使学生更为透彻地掌握作品表达的内容，感悟儿童诗情感。在教学《明天要远足》时，教师可以链接儿童诗微信公众号的音频，引导学生倾听，抓住“正”“唉”“不过”等词语，体会“我”心情的变化和诗歌反复的奇特写法，感受儿童诗轻松、有趣的内容和符合儿童心理的语言。

六、进行高效课堂评价

“互联网+”环境丰富了教学评价的手段与途径。对此，教师可在课堂教学中适时组织开展课堂评价，随时发现学生在儿童诗学习中的不足之处并及时采取有效措施予以调整纠正，提升学生儿童诗的读写水平。

一方面，教师可指导学生反复朗读儿童诗，品悟儿童诗语言特点及情境美，进行儿童诗语言格式的学习、模仿，创造属于儿童自己的儿童诗作品。另一方面，学生在朗读及创作完成后，教师要及时开展课堂评价，对学生创作的相对优秀的作品要进行展示，引导学生赏析、评价，内化儿童诗创作经验。对儿童诗创作中存在的不足与短板，要及时分类，统计汇总，分门别类地制定纠偏方案，防止后续继续出现类似问题。

在“互联网+”环境下，教师可为学生作品搭配图像、音频、视频等，丰富儿童诗的内涵，提高儿童诗的表现力与感染力，也有助于激发学生学习与创造兴趣，很大程度上获得儿童诗学习与创作的成就感。这样既丰富了教学过程与教学途径，又确保了教学效果。在儿童诗参与式学习的活动中，教师不仅要创新师生互动机制，还要运用互联网进行儿童诗教学评价，以此来确保参与式教学活动的顺利、高效开展。