疫情影响下农村学校高中历史线上教学的实践与探索

刘辉

（葫芦岛市第五高级中学）

由新冠肺炎疫情的影响，广大教师纷纷开始进行线上教学，这种新的教学形式对所有教师来说都是一次严峻的考验，农村学校高中历史教师同样如此。那么，如何在进行线上教学时形成特色，克服面临的教学困境呢？

一、农村学校高中历史学科线上教学的特色

（一）通过疫情防控史传递人与自然和谐相处的理念

在高中历史线上教学中，我设计了“瘟疫的启示”一课，为学生普及防疫知识。在授课之初，我向学生讲解“瘟疫”一词，让学生知道“瘟疫”的含义。然后，我节选了一段中国出现瘟疫的年代时间表，让学生了解我国在东汉、明朝、清朝时期都出现过大规模的瘟疫，古人在当时进行了积极的防范和救治，得出我国古代“大灾有大疫，大疫有大医”的结论。接着，通过1910年爆发的鼠疫事件中政府进行有效防治、控制疫情的发展，使学生了解到我国就是在那个时候开始了“第一次卫生革命”。最后，我通过与学生线上讨论人类与自然、与其他动物的关系等一系列问题结束本课。这节课我向学生传递了人与自然、人与动物要和谐相处的理念，让学生学会保护野生动物，让学生知道保护大自然生态平衡是我们每个人应尽的义务。

（二）通过古今民族英雄事迹理解“英雄”的概念

在高中历史线上教学中，统编教材《中外历史纲要（上）》第13课“从明朝建立到清军入关”中提到“明廷派遣大将戚继光等人平倭”，戚继光是民族英雄，我以戚继光英雄事迹为契机，结合时事，为学生讲述抗疫期间张定宇、彭银华医生等当代英雄的感人事迹，让学生知道每个时代都会有英雄。接着，我又通过网络教学平台为学生展示能够体现“中国速度”的火神山、雷神山医院建立、社会各界援助武汉的图片和文字材料，引导学生深刻体会民族英雄精神的内涵，引导学生将来也能像这些医护人员一样，拥有一流的技术，拥有志愿者一样的使命担当精神，也成为时代的英雄，让学生对“英雄”的概念有了全新的认识，增强了学生的社会责任感。

二、农村学校高中历史学科线上教学的困境

（一）学生初中历史知识基础薄弱

在进行高中历史线上教学时，我对任教的高一一班和高一二班学生进行了历史知识摸底测试，当问及旧民主主义革命、工业革命等初中历史知识时，学生回答的正确率仅为10%，学生对朝代时序的了解也是少之又少。这无疑加大了历史学科线上教学的难度。

（二）学生学习效果无法得到保障

疫情期间开展线上教学，一些学生缺乏自我管理能力，长时间的线上历史学习很容易使他们产生倦怠。再加之网课期间，学生在家学习，如果没有家长的有效监管，学生还有可能沉迷于网络，学习效果很难得到保障。高中历史线上教学，尤其对于高一年级来说，教师和学生之间还没有形成一定的教学规律，达成一定的教学默契，学生往往会出现不认真听讲、拖欠作业等现象，这也给线上历史教学带来了难度。

（三）教师线上教学经验不足

线上教学，对于历史教师来说，是一次全新的尝试，缺少授课经验。我在刚开始成为“网络主播”的时候，也是手忙脚乱——对软件不熟悉，面对上课时的突发事件难以应对；一到直播的时间，就会有些小紧张，怕网络出现问题，怕软件出现故障。由于初次接触线上教学，没有成熟的经验可以借鉴，只能在实践中不断“摸着石头过河”，这也是历史教师进行线上教学必须要克服的困难。

三、农村学校高中历史学科线上教学的突破

（一）课前推送任务，指导自主预习

在进行历史直播课前，我会通过钉钉班级群向学生推送历史预习任务，同时设计相应的预习问卷，让学生自主预习历史知识。学生通过观看预习视频，完成预习问卷，并在小组群中交流分享预习成果。比如《中外历史纲要（下）》第6课“全球航路的开辟”一课，我会为学生布置预习任务，要求学生写出新航路开辟的原因和条件、新航路开辟的时间和路线，并为学生提前发送各位航海家开辟新航路的视频，让学生对本课的知识有一定的了解。我还通过“云课堂”对学生的学习时长进行跟踪，对未能按时完成预习任务的学生进行提醒，以保证他们跟上学习进度。多样化的预习手段和多元化的预习检测，有利于学生的进一步学习，也有利于教师更好地掌握学生的自主学习情况。

（二）课中精讲释疑，在线互动生成

我在充分掌握学情之后，备课就会有针对性，就能够在历史直播课中针对学生存在的问题，进行精讲释疑。针对历史线上教学的特点，我在精讲释疑中还要做到知识的讲解简洁化，材料的选择形象化，讲述的语言生动化，讲述的过程生成化。同时，我会注意情境创设的趣味性、合理性、有效性。

如教学《中外历史纲要（上）》第10课“辽夏金元的统治”时，我会在“钉钉”里为学生播放歌曲《爱我中华》——“五十六个民族，五十六只花，五十六族兄弟姐妹是一家，五十六种语言，汇成一句话，爱我中华……”这首歌曲的播放，激发了学生的学习热情，创设了历史线上教学的情境。这节课我引导学生通过对两宋时期周边少数民族政权“战”与“和”关系的认识，使他们了解“战争是短暂的，和平是持久的，汉族和各少数民族共同为统一多民族国家的发展做出了自己贡献”的史实。我还会在“钉钉”里为学生展示元朝疆域图，学生会感叹元朝时期中国疆域的广阔，会理解元朝为统一多民族国家发展做出的突出贡献，增强了他们对国家、民族的高度认同感和自豪感。

又如教学《中外历史纲要（上）》第8课“三国至隋唐五代的文化”时，我会在“钉钉”里为学生播放视频《习近平在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话》，习主席强调中国共产党人要不忘初心，继续前进，要坚持“四个自信”，即中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，他还强调指出，文化自信是更基础、更广泛的自信。学生观看视频后深受鼓舞，同时也增强了民族自信心。在这一课，我还为学生展示三国至隋唐时期的文学、书法、绘画、雕塑等图片及文字材料，让学生在欣赏中体会中华文化的博大精深，树立民族文化自信心和自豪感。这一教学设计包含了家国情怀教育，开阔了学生视野，使学生树立了正确的历史观、民族观、国家观和文化观。同时，学生在了解多种历史呈现方式的同时，学会了用史料来印证历史结论的方法。

基于历史学科特点，历史教学无论是线下教学还是线上教学，都离不开史料的运用。学生往往需要通过史料真正理解历史人物和历史事件，因此我在直播过程中的精讲释疑环节，根据具体的史料，引导学生进行多元互动探究，使学生完成知识的内化与生成。互动方式可以是“连麦”互动——在钉钉直播时开启连麦功能，我可以连麦任何在线学生，学生也可以主动申请与我连麦，及时表达自己的观点。课堂连麦不仅可以增强学生历史课堂的参与度，教师还可以实时关注学生对知识的掌握情况，加深学生对历史知识的理解。互动方式还可以是“留言”互动——学生在钉钉直播平台的互动面板中通过文字实时表达自己的观点。如教学《中外历史纲要（上）》第8课“三国至隋唐五代的文化”时，我在“钉钉”里为学生展示文字材料，引导学生重点分析佛教盛行的原因及影响。学生在“钉钉”留言板里表达自己的观点。之后，我对学生进行点拨，使学生明确佛教盛行的时代背景、中外文化之间的交流与融合对中国文化和周边国家文化发展所具有的重要影响。同步互动，提高了学生的学习兴趣和学习热情。精讲释疑以学生为中心，利用多种互动方式，打破了历史线上教学的局限性，提高了历史教学的有效性。

（三）课后发布任务，检测学习成果

课后，我会通过“钉钉家校本”批改作业，在班级群分享展示优秀的历史作业。我根据学情，设计出基础性、典型性的题目，通过“问卷星”发布课后测试任务，及时检测学生的线上历史学习情况。同时，利用线上批阅、大数据分析等功能了解学生的共性问题及个性问题。针对共性问题，我会把制作的讲解视频发布在班级群，学生可自主选择时间观看学习。针对个性问题，一种解决办法是我采用个性化答疑的方式为学生释疑；另一种解决办法是在我的指导下，由学生当主播小老师开展课后班级直播云帮扶，更好地巩固提升学生历史学习成果。

教育是一个漫长的过程，不管是在城市还是在农村，都需要教师用自己的爱心和耐心，努力地把学生培养成独立、自主、自信的人。在新的教育模式下，历史教师需要不断地学习，不断地摸索，破冰前行，要根据学科特点，把新理念、新知识、新思想充分运用到教学实践中，帮助学生获得更多的知识。