多模态教学模式在初中英语教学中的实验研究

郁积荣 李 冬

(甘肃省永登县第七中学 甘肃兰州 730300)

一、研究背景

随着信息技术在社会生活中的普及和应用，人们的交流方式也发生了巨大的变化，以网络为媒介的非言语交流方式如图片、音频、视频等不断丰富着人们的生活。20 世纪90 年代西方学者开始将非言语符号纳入了学习认知框架，形成了多模态话语分析理论（Multimodal Discourse Analysis）。多模态话语是指使用多种感官对多样化的符号资源和手段如语言、图像、视频、动作等实现交际的一种话语现象[1]。随着对多模态话语分析研究的不断深入，研究领域也不断拓展，有研究者将多模态话语分析理论引入到语言学习领域形成了多模态教学模式(Multimodal Teaching)。多模态教学模式源于多模态话语分析理论，是指把多种模态如网络、视频、音频、图片、肢体语言等应用于教学中，来调动学生多种感觉器官如感觉、视觉、听觉等来提高学生学习兴趣，改善教学效果的教学模式。这种新的教学模式对创新教育生态，推动课堂教育改革意义重大。

1996 年New London Group 将多模态教学模式引入到语言教学中，并提出了“多模态读写能力教学模式”[2]。国外学者普遍认为多模态教学模式教育领域可以发挥巨大作用，并且已经开始将其应用于教学实践。李战子（2003）将多模态教学引入到国内外语教学中[3]。朱永生（2008）通过实例分析指出多模态话语分析在我国外语教学改革中具有重要启示作用[4]。近年来，张德禄等人对多模态教学进行了系统深入的研究，对国内的多模态教学在外语教学中的实践应用研究奠定了基础。

通过文献分析发现，国外对于多模态教学研究起源较早，目前研究相对成熟，并且应用学科广泛，在外语教学方面听、说、读、写各个方面都有涉及。国内自从引入多模态教学以来，学界对其做了积极的探讨与实践，但目前大多数的研究属于理论层面，教学实践研究较少。少数研究将多模态教学模式应用于外语教学中，但大多集中在高校、中职、高中阶段，并且以读写教学为主。近年来，也有研究开始关注多模态教学对学生情绪、学习态度的影响。因此，将多模态教学模式应用于初中英语教学中，探讨其对提高学生英语水平和改善学生学习态度的作用，对于创新英语课堂教学模式，深化教学改革具有重要意义。

二、初中英语多模态教学的实验研究

（一）研究目的

本研究采用多模态教学模式在初中英语课堂中进行教学，来探究多模态教学模式对提高学生英语水平和改善学生对待英语学习态度的作用。

（二）研究对象

本研究的研究对象来自兰州市永登县某初级中学，通过前测选取学生英语水平和对待英语学习态度无显著差异的两个班，一个班为实验班，另一个班为控制班，在实验班中应用多模态教学模式进行8 周的英语教学，控制班采取常态教学，不做任何干预。通过后测对比分析多模态教学模式对学生英语水平和对待英语学习态度的作用。

（三）研究工具

《初中生英语水平测试卷》共两套，由研究教师根据实验要求和教学内容进行设计，两套试卷的考查题型和难度系数一致。试卷满分150 分，分别从听、说、读、写四个方面对学生的英语水平进行测验，其中听力部分占20%，阅读理解部分占40%，口语交际部分占20%，写作部分占20%。

《初中生英语学习态度量表》采用编制的初中生英语学习态度量表进行测验，问卷共50 个项目，分别从认知、情感、学习态度的意向和重要性认知4 个维度对学生对待英语学习态度进行测验。采用5 级计分，得分越高说明学生对待英语学习的态度越积极。

《初中生英语多模态教学设计》教学设计以多模态话语分析为基础，在教学设计中增加文字、图片、声音、视频、身势语等多模态符号，每周四个课时。教学设计包括听觉模态、视觉模态、口语模态、文字模态和其他模态，在教学设计实施的过程中根据教学内容和学生的学习情况对不同模态组合进行调试，不断优化模态组合。

（四）研究步骤

本研究一共分为三个阶段，第一阶段是在开学第一周后，采用整群抽样的方式以班级为单位筛选被试，使用《初中生英语水平测试卷》和《初中生英语学习态度量表》对初二年级所有班级施测。通过数据统计分析选取学生英语水平和对待英语学习态度无显著差异的两个班级，一个为实验班，一个为控制班，实验班40 人，控制班40 人。第二阶段是由同一个教师按照《初中生英语多模态教学设计》对实验班进行为期8 周的英语教学，控制班按照常态进行教学。第三阶段为实验效果评估，对实验班和控制班学生的英语水平和对待英语学习的态度进行后测，评估多模态教学模式在初中英语教学中的有效性。

（五）数据分析

本研究采用SPSS25.0 进行数据统计分析。

三、研究结果

（一）实验班和控制班的同质性检验

对实验班和控制班学生英语水平和对待英语学习态度的前测显示（独立样本t 检验），控制班和实验班学生的英语水平和对待英语学习的态度不存在显著差异（p>0.05），表明两个班级同质，符合实验要求。结果见表1。

表1 实验班和控制班学生英语水平和对待英语学习态度的前测差异性比较

（二）实验班前后测差异性比较

实验后对实验班学生的英语水平和对待英语学习态度进行了测量，通过与前测实验班数据的对比分析显示（配对样本t检验），实验班学生的英语水平和对待英语学习的态度前后测存在显著差异，且实验后的英语水平和学习态度显著高于实验前。由此可见，多模态教学模式可以有效提高初中生的英语成绩和改善学生对待英语学习的态度。结果见表2。

表2 实验班学生英语水平和对待英语学习态度前后测差异性比较

1.控制班前后测差异性比较

实验后对控制班进行了后测。通过前后测数据对比分析发现（配对样本t 检验），控制班学生的英语水平和学习态度无显著变化（p>0.05），说明采用常规教学，不改变教学方法的情况下，学生的英语水平和学习态度无显著变化。结果见表3。

表3 控制班学生英语水平和对待英语学习态度前后测差异性比较

2.实验班、控制班后测差异性比较

实验后对实验班和控制班进行了后测（独立样本t 检验），数据分析显示实验班与控制班后测的英语水平和学习态度存在显著差异，且实验班的英语水平和学习态度显著高于控制班。说明多模态英语教学模式可以有效提高初中生英语水平，改善学习英语的态度。结果见表4。

表4 实验班、控制班学生英语水平和对待英语学习态度后测差异性比较

四、结束语

随着新课改的不断深化，初中英语课堂教学也应不断地进行创新实践。本研究探讨了多模态教学模式在初中英语教学中的应用，将语言教学理论与实践相结合，利用先进的媒体资源，借助视频、声音、图片等多模态符号，改变了单一固化的课堂教学模式，调动学生各种感觉器官来学习知识，实验结果表明多模态教学模式可以有效提高初中生英语水平和改善学生对待英语学习的态度。借助多模态符号，教学内容相互关联，教学过程循序渐进，教学方式灵活多样，动态的知识内化方式，改善了课堂教学效果，促进了学生语言学习的输入和输出，提高学生的综合语言运用能力。本研究通过实验法检验多模态教学模式在初中英语教学中的有效性，不仅丰富了和补充多模态教学的理论，而且可以为多模态教学的研究提供案例支持。实验过程中在不同课型中尝试不同模态，通过听觉模态、视觉模态、口语模态、文字模态和其他模态的协同、强化和互补筛选、优化模态组合，为教师教学工具、教学策略的选择提供了参考。通过多模态教学模式在初中英语教学中的实验研究希望对创新初中英语课堂教学方法，深化外语教学改革提供理论和实践参考。