基于应用型人才培养的《基础工业工程》课程教学改革的研究与实践

杨欣

摘 要：随着工业4.0、智能制造及互联网金融等先进理念的提出和实践，涉及的各类工程与管理活动日趋复杂和综合化，这些变化给管理实践和工程实践提出了全新的问题;也需要高校培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。课程教学改革和建设是实现向应用型人才培养模式转型的重要措施。基础工业工程是工业工程专业的核心课程之一，包含了工业工程师必须掌握的基本技术和方法。本文主要介绍了基于“互联网+”时代背景下，基础工业工程课程的建设理念、课程内容和教学方法等方面的改革举措，从而强化学生的综合应用能力和创新能力，以更好地满足社会对工业工程应用型人才的需求。

关键词：应用型本科 《基础工业工程》 课程教学改革 互联网+

Research and Practice of Teaching Reform of "Basic Industrial Engineering" Course Based on the Training of Skilled Personnel

Yang Xin

Abstract：With the advancement and practice of advanced concepts such as Industry 4.0， intelligent manufacturing， and Internet finance， various types of engineering and management activities are becoming more and more complex and integrated. These changes have brought new problems to management and engineering practices; they also need colleges and universities train high-quality skilled talents with strong social adaptability and competitiveness. Curriculum teaching reform and construction is an important measure to realize the transformation to the application-oriented talent training model. Basic industrial engineering is one of the core courses of industrial engineering specialty， including the basic techniques and methods that industrial engineers must master. This article mainly introduces the reform measures based on the "Internet+" era background， the basic industrial engineering curriculum construction concept， course content and teaching methods， etc.， so as to strengthen students' comprehensive application ability and innovation ability to better meet the social demand for industrial engineering application talents.

Key words：application-oriented undergraduate， "Basic Industrial Engineering"， curriculum teaching reform， Internet +

基础工业工程课程是工业工程专业的核心课程之一。通过本课程的学习，学生应掌握该门课程的基本原理、方法和技能;训练学生的相关实验能力、综合决策能力;通过实践性环节，将知识转化为技能，提高学生从事实际工作研究的动手能力，培养初步的创新创业能力，并养成本专业学生应有的素质是本课程教学的定位。使学生能够运用基础工业工程的基本原理与技术，包括基础工业工程概述、方法研究、作业测定、现场管理等，帮助企业解决生产实际问题，锻炼提高实践能力，并进一步关注工业工程与环境、社会的关系，培养创新意识和初步的创新创业能力，成为懂技术关注环境社会具备创新创业能力的复合型技术管理人才。因此对现有的课程建设效果进行综合优化提升，开创性地探索和实践《基础工业工程》课程教学新方法新思路新模式對于教育者们迫切重要。

1 《基础工业工程》课程教学现状分析

通过对国内外《基础工业工程》课程教学实践的收集和了解，本文对现有《基础工业工程》教学问题总结如下：

1.1 学生没有完全认清课程的重要性

工业工程专业知识的应用主要集中在生产制造业，且缺乏普遍社会化的应用实践大环境，使大部分学生对所学专业认识不深入，因而对本课程的重要性也认识不足。

1.2 教材的理论性较强、前沿实用性、实践性较差

目前国内采用的教材侧重于基础工业工程专业的基本理论和基本方法的介绍，且教学中的案例不能与当今工业4.0、智能制造、大数据技术等专业发展前沿知识相联系;再加上课时有限，在案例教学时缺乏对案例的深入剖析等因素，限制了学生的实际动手能力和对课程整体性质的认知能力。

1.3 传统教学模式对学生的重视不足，学生主动性不足

传统教学模式以教师讲授为主，教师教，学生被教;教师讲，学生听;造成了学生不知道如何去学习，缺乏批判性地分析问题和独立思考、解决问题的能力。

1.4 传统教学方法落后

传统的数学课堂教学无视学生的个性差异，这种教学严重忽视了学生在课堂教学中的主体地位，忽视了学生之间存在的个体差异，成了压抑学生个性、扼杀创造力的“元凶”，致使本应丰富多彩的课堂教学变得死气沉沉，缺乏生命活力和生机。

2 《基础工业工程》课程教学改革研究的新思路

2.1 采用“学以致用”教学模式

在课程学习初期，采用混合式教学方式，使学生通过网络在线学习了解课程导论和应用知识，使学生对工业工程的应用领域有初步了解。并就工业工程的应用为主题展开讨论，并独立完成调研报告，上传至线上教学平台，作为过程性考核依据。基于此次调研和讨论，使学生通过交流之后发现工业工程的应用领域竟如此广泛，不仅仅局限于生产型企业，工业工程无处不在，从而培养学生的IE意识，尤其是问题导向及持续改善的专业素质。这个调研结果会让学生对以后的课程学习产生浓厚的兴趣和积极性，更积极努力的学习基础工业工程的专业知识，从而可以在日后的工作和生活中达到学以致用，发挥自身价值的人生目标。

2.2 从教学大纲向教学专题的过渡

在教学中对基础工业工程的课程内容加以重组与凝练，提出了六大部分的黄金教学内容，从而形成基础工业工程的网络综合教学体系。具体见图1所示：

教学体系转变，请学生扮演IE工程师来解决实际的问题。具体教学内容如表1所示。

2.3 研讨项目主导的教学进程

2.3.1 运用“互联网+”辅助学生进行项目甄选

在“互联网+教育”的模式下，教师可以将一些有关工业工程学科前沿、研究方法等新兴知识上传到雨课堂等线上教学平台上，也可把相关行业公众号推送学生，增加学生对行业知识的补充，改善学生的知识结构，拓宽学生进行项目甄选的思路。在互联网天地中，教师通过电脑、平板、手机等智能设备，能随时随地对学生的学习情况进行沟通、指导及监督，引领学生自主学习。为了体现整体教学内容的延续性，每组团队研讨项目需确定为同一公司。让学生在企业运营中选择角色扮演，体验基础IE中的不同角色的的应用和价值。

2.3.2 开放型作业与报告

实现从基础课到专业课的学习转变，自主学习，合作学习掌握相关基础知识具备工程基础，培养专业场景，初步认识生产环境中的工业工程问题，能识别、表述和分析问题的能力，要求每组定期把作业与报告上传到雨课堂讨论区，推行“PK学习法”，倡导“组内合作，组间竞争”，定期发布研讨文章，并对各组的任务进行抽样展示，总结评价。

2.4 师生、生生互动教学讨论

《基础工业工程》课程采用过程评价和期末评价相结合的考核方式，过程性评价要求学生能够就工业工程专业实践中的复杂问题与小组成员以及其他组员进行有效沟通与交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。

2.5 创设教学情境

在本课程的实施过程中，为了便于教学内容的传授，可根据团队选择的对象，设立相对应的公司，根据项目的推进，展示团队公司生产系统的选择、工艺程序制定、公司动素方法实例，MTM法改革的完成效果，每一次团队作业后对各个公司的团队作业完成情况进行排名;提高学生参与团队作业的积极性和竞争意识，以使学生能更真实地理解教学目标所规定的不同教学阶段的内容。实践效果良好的团队，其案例可作为以后教学的素材案例，既可提高学生实践的积极性，也可保证教学案例的前沿性。

3 总结

从教学方式方面，采用线上线下混合式教学，把相关案例知识点提前传到线上，以学生小组团队自学结合教师指导答疑;从教学形式上，完成从“满堂灌”到师生“研讨式”的转变，让学生参与课堂，教师让出课堂。虽然要教师让出课堂，但教师仍然是课堂的组织者，教师组织问题的提出、讨论、解决，激发学生的求知欲、合作思想及学习热情;从教学目标上，教师完成从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变;提升学生的学习能力和适应社会的能力，从而达到应用型本科的教学要求。基于“互联网+”，扩大了现有的教学活动的种类和场景，把课堂延伸到计算机、图书馆、电子网络和社会企业等;从教学评价上，从“期末考试成绩定高下”到“按学生在研讨中的几次实际成效和能力来综合评定成绩”。

通过本次教学改革学习，17级工业工程学生参加在2019年第十四届“清华 IE 亮剑”全国工业工程应用案例比赛中获三等奖4项;2019年第二届河南省工业工程创新方法应用案例大赛中获得特等奖1项，二等奖1项;第十五届“新道杯”沙盘模拟经营大赛河南省总决赛中获二等奖1项。实践证明，将此次研究成果引入基础工业工程学教学改革中是可行的，本文的探索与实践对于提高工业工程专业生产实习的教学质量有着重要的作用。

基金项目：本文系2019年河南工学院教改项目“基于西门子Tecno虚拟仿真系统的《生产与运作管理》课程改革研究”的阶段性成果。

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