线上教学期间数据库原理课程泛在学习模式的教学研究

黄静 王永红

摘  要：2020年上学期出于新冠病毒的影响，高校春季教学采取特殊的线上形式，而随着计算机、大数据技术的发展，泛在学习的理念普遍被大家所认可成为一种趋势。为了提高线上教学的效率，结合泛在学习环境，将多任务双主体的教学模式应用于数据库原理教学之中，构建了数据库原理多任务双主体的教学框架，分别从设定任务、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价等方面举例说明了泛在学习环境下多任务双主体的教学模式在数据库原理教学中的应用。

关键词：泛在学习  数据库原理  多任务双主体  教学模式

中图分类号：G434           文獻标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）07（c）-0211-03

Abstract： In the first semester of 2020， due to the influence of new coronavirus， spring teaching in Colleges and universities takes a special online form. With the development of computer and big data technology， the concept of ubiquitous learning is generally recognized as a trend. In order to improve the efficiency of online teaching， combined with the ubiquitous learning environment， the multi-task and dual subject teaching mode is applied to the teaching of database principles， and a multi-task and dual subject teaching framework of database principles is constructed. Examples are given to illustrate the multi-task and dual subject teaching in ubiquitous learning environment from the aspects of setting tasks， entering situations， independent exploration， cooperative learning， effect evaluation， etc The application of learning mode in database principle teaching.

Key Words： Ubiquitous learning; Database principle; Multi task and dual; Subject teaching mode

1  泛在学习

泛在学习（U-learning）是数字学习（E-learning）的延伸，克服了数字化学习的缺陷或限制。在泛在学习环境的支持下，学生可以根据课程的教学大纲结合个人的学习需求，有规划、有目标地采取个性化方式来获得自己所需的数据和信息，有利于学生自学能力的培养，它具有持久性、可获取性、及时性、主动性、交互性、情境性等特点。疫情期间采用泛在学习模式应该能加强学生线上学习主动性、提高线上学习的效率。

泛在学习就是在智能化的环境中，任何人都可以借用手边的科技工具进行的4A（Anyone，Anytime，Any-where，Anydevice）学习，这种学习方式让学习者摆脱了学习空间、学习资源、学习时间等因素的约束，实现了学习空间多样化、学习资源丰富化、学习时间碎片化的状态。通常意义上的线上学习更多的是强调借助网络及终端设备的信息化手段，而基于泛在学习模式的线上学习则是实现多种移动终端、不同地点的无缝联接，记录学生的整个学习过程，学生变得更加主动去获得更多的知识。泛在学习模式的实现需要信息化技术环境、线上学习支持服务和复合教学模式等多方面资源的支撑，为了解决如何利用泛在学习环境的优势，优化学生线上学习的问题，本文进行了新冠病毒防治期间基于泛在学习模式的数据库原理课程多任务双主体的教学研究。

2  数据库原理线上线下教学现状分析

数据库原理课程是计算机科学与技术专业的核心课程，课程理论知识多，知识点难度大，关系代数、关系演算对数理逻辑思维要求较高，难以理解。

通常的线下课堂教学中存在的问题主要表现在：通常都是以教师为中心，教师掌控整个教学过程，按照教材的内容进行讲授，学生参与度低、积极性不高，且无法将课程所授理论知识与实践进行融合，导致学生对数据库技术的综合运用能力较差，学生对课程满意度偏低。

而数据库原理课程的线上教学存在的问题主要表现在：计算机科学与技术专业的学生数据库原理这门课程都是必修课，正常教学时期，教师采用的教学方式往往是现场教学的课堂教学为主，采用信息化手段加以辅助，比如课堂点名、作业发布等，课堂构成仍然是教师为主体，学生被动学习;而非计算机专业学生，计算机原理课程多为选修或者第二课堂，教师多采用精品课程平台进行线上教学，课程的呈现方式大都采用录播的形式，教师一般在课程中设置几个在线练习来与学生进行互动，学生也都是被动地接受教学内容，学习方式和学习手段单一，师生实时互动很少，学生敷衍了事居多，教师无法及时获得学生的学习体验，精品课程平台的教学视频都是提前录制好的，很难根据每批次学生学习的实际情况进行调整，在线上学习过程中，学生学习的主动性和积极性不高，学习效果较差，学生协作学习的机会较少，缺乏团队协作能力。

3  基于泛在学习模式的多任务双主体教学框架设计

基于泛在学习模式的多任务双主体教学是根据泛在学习理念结合近期线上教学模式而提出的一种课程设计思想，主要根据教学大纲的要求，采用多种信息化教学手段，将课程知识点分解成易接受、易传播、能串联的若干个独立任务，教师和学生两个主体，利用多种泛在教学资源来实现教学的所有环节。

3.1 理论基础

泛在学习理论以学生为中心，符合现代信息化教学和线上教育的理念，强调把学习嵌入日常生活场景，“设备”从人们的视线消失，学生由被动学习转变为学习的中心主体。

知识不再是教师通过课本知识传授而得到的，教师成为了课程知识体系的组织者和帮助者，学生在特定的社会文化背景下，充分利用线上学习环境，发挥学生的学习主观能动性。

多任务双主体教学模式是基于泛在学习理论提出的一种以学生为中心，将课程知识体系分割成多个独立的任务，以目标为导向注重实践能力，以培养学生团队协作，分析和解决问题的能力为目标的教学法。通过把课程分割成的多个独立的知识点，称之为多任务，不断地提出要点、分析要点、讨论要点到最终解决问题，把学生培养成能独立思考，能多场景协同工作的独立学习者。

3.2 多任务双主体教学模式设计

多任务双主体教学一般由分割任务、构建知识点、进入场景、独立思考、协同合作、在线研讨、反思评价几个环节组成。多任务双主体教学法就是将课程体系中所要学习的知识，以目标为导向将章节分解成不同的知识点，一个知识点围绕一个主题，讲解一个问题，时间上配合了线上教学的要求，学生有的放矢，积极性有所提高，且知识点时间长度都基本控制在45min内，学生容易集中精力，多任务双主体教学模式的设计基于泛在学习理论，学生为主体进行知识点的学习，在老师的指导下，对课程知识点进行预习、分析、学习、讨论、反思，教师和学生双主体，最终建立整个数据库原理课程的知识体系 （见图1）。

多任务双主体教学模式构建的具体过程如下：

（1）分割任务：在课程开始之前，认真分析课程教学大纲，将课程的难点重点进行梳理，使整个课程的知识体系脉络分明、重点突出。

（2）构建知识点：整个课程的知识体系按章节分割成多个独立知识点，知识点依照由简及难、由浅及深、由小及大原则进行构建，在知识点的学习过程中，按照从浅到深的顺序，逐级逐步地进行学习。

（3）进入场景：通过一个一个独立知识点的学习将学生引入教学场景，教师运用多任务双主体教学方法，最终实现所有知识点的串联，达到对课程融会贯通的目的。

（4）独立思考： 每个知识点设立预习环节，让学生学会分析问题，在教学过程中教师采用多元信息化手段积极引导学生去思考和学习知识点中的问题，让学生以知识点为目標导向，结合泛在学习资源，快速了解和掌握课程的基本内容的重点难点。

（5）协同合作：针对每个知识点设立课堂线上讨论，引导学生进行小组协作、专题讨论，从而加深对课程知识点理解的深度，集思广益将学习效率最大化。

（6）在线研讨：在学习过程中，教师要注意设计问题，通过研讨使得很多原本相互矛盾或者不合理的知识逐渐变得明确，达成共识。例如：学生开发人事管理系统，学生在设置字段的时候，习惯性的将员工年龄设置为其中一个字段，教师可以通过设立讨论区等方式让学生进行线上实时讨论， 通过讨论学生会加深对于字段及数据等概念的理解，认识到在数据表中将存储的信息设置为年、月、日 而不是年龄更加合理，因为员工年龄是一个随着时间每年变化的数据。

（7）反思评价：对学习效果的评价包括：学生的自我评价、学习小组对成员的学习评价、教师对学生的评价等，评价内容可以包括：自主学习能力、对小组协作学习所作出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构。及时合理的评价和对线上数据的统计分析，有助于老师了解学生学习的具体情况及时调整教学内容和方式，有助于师生发挥双中心能动性，学生学习的自信心增强了，教师的教学热情也得到提升。

4  结语

利用泛在学习模式进行多任务双主体框架的课程线上教学，是本文对新冠病毒防治期间信息化教学研究的一次尝试，尽管在线上教学期间设计了详细的应对方案并提前对采用的信息化手段多次调试，但还存在以下几个问题：本文设计的基于泛在学习模式的多任务双主体学习框架，教学内容的分割和制定还需要在实践中不断完善，尽可能保证每个知识点的独立性和整个课程体系的完整性;教学效果不一致，部分学生在线上教学过程中能够以自我为学习中心主动学习，但也有学生泛在学习资源和移动终端还不能完全满足泛在学习理念下的学习要求，反映出应对不暇，针对上述问题，我们将继续完善泛在学习的支持条件，使得人与计算环境的交互变得和人与人之间的交互一样自然方便，对学生的线上学习数据进行更详细的分类统计，找出问题改进教学方法，积极推动高校数据库原理课程的教学改革工作。

参考文献

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