小组合作开展高中地理探究课堂的思考

杜铭

【摘 要】随着课程的不断改革，合作学习成为了高中地理课堂教学过程中的一种重要的探究方式。在高中地理课堂上高效地开展小组合作学习，能够有效地提升学生的主体意识，促使学生在课堂探究学习的积极性得到有效地调动。同时通过小组合作学习还加强了学生在课堂上与教师与同学之间的交流与沟通，能够为学生营造一个和谐活跃的课堂气氛，为学生搭建一个良好的自主探究平台，让学生的地理学习效率和学习能力能够得到同步的提升，进而逐步加快高中地理课堂教学目标的高效实现。

【关键词】小组合作;开展;高中;地理;探究课堂

新的教育改革提倡学生在学习过程中，以自主、合作、探究的学习方式进行知识的学习。因此小组合作成为课高中地理教学中的有效方法。基于此本文针对小组合作背景下的高中地理教学进行探究。

一、运用小组合作学习开展地理探究课堂过程中所存在的问题

通过实践教学发现，目前高中地理课堂运用小组合作存在如下问题：

（一）小组成员分配不合理

在小组合作学习过程中小组成员的分配是直接影响小组合作质量的关键，但是很多教师在课堂上为了方便管理，通常都是实施的就近分配的原则，这样的分配没有考虑到小组能力的均衡，就很容易导致一些小组的实力过强，而一些小组的实力过弱，从而导致小组合作学习的效率没办法得到最大程度的发挥。

（二）管理方式不够合理

在高中地理课堂开展小组合作学习开展过程中，有一部分教师虽然给与了学生充分地课堂探究时间，营造出了良好的课堂氛围，但却并没有对小组合作学习质量进行管理，导致小组合作学习虽然表面上看着十分热闹，但是学生学习过程中并没有掌握到实质性的课堂知识，这种虚有其表的小组合作探究，不仅会浪费课堂时间，还不利于学生了解自己对课堂知识的掌握程度，从而严重的影响到高中地理探究课堂的高效构建。

（三）小组成员之间的差距逐步增大

在目前高中地理小组合作学习过程中学习能力较强的学生都能够按照教师所给的思路进行课堂知识的探究，但是在这个过程中，很多学习能力较强的学生并没有照顾到学习思维能力较弱的学生对地理知识的理解，长此以往就导致这些学习能力较弱的学生很难跟上小组学习的进度，从而也就在一定程度上阻碍到高中地理探究课堂的构建，所以在高中地理课堂构建过程中为了让小组合作学习得到更高效地开展，教师在教学过程中也需要适当的转换小组合作学习的模式，以保证小组合作学习能够推动每一个学生的探究学习效率。

二、运用小组合作开展高中地理探究课堂构建的策略

结合上文提出的问题，下面将结合自身教学实际提出几条行之有效的策略。

（一）科学合理的进行小组分配

因为小组成员的配置是直接影响到小组合作学习效率的关键。所以教师在高中地理课堂上实施小组合作学习时，首先就一定要注重小组成员的配置，在这个过程中，教师不能仅仅以学生的学习水平为依据，而是要从学生的性格特点以及教学内容等多方面进行综合考虑，只有这样才能构建出高质量的合作小组，以保证学生在地理课堂上的探究效率。例如，在学习人教版地理高一必修一《自然界的水循环》一课时，这节课堂的内容主要是让学生了解水圈内水体的构成和各水体相互转化的关系，能够绘制示意图表示水循环的过程，掌握其中主要环节，运用水循环的原理知识分析常见的人类生活对水资源的影响，了解大自然水循环的地理意义。为了让学生在课堂上能够高效地完成课堂教学目标，教师在实施小组合作学习时，就需要把班级里思维能力强、观察能力强、总结能力强以及外向活泼的学生平均的分配制班级每一个小组，以促使每一个小组都能够充满活力且各方面的综合能力相当，让学生通过高效地小组合作学习，能够自主地构建知识体系，正确的认识和利用水资源的自然规律，树立人类与自然和谐发展的观念。合理的构建小组是构建高中地理探究课堂的第一步，也是地理探究课堂教学目标高效完成的重要根基，只有打好根基才能让学生接下来的地理学习稳步直上。

（二）实施有效地小组管理

在高中地理教学过程中，要想让小组合作学习高效地构建高中地理探究课堂，除了要保证小组构建的质量以外，还一定要注重小组的管理，只有让每一个学生真正的融入到小组探究中去，才能让小组合作学习发挥出更大的作用。在日常小组合作学习过程中，比较常出现的一种现象就是，学生在小组合作学习过程中探讨的十分热闹，在课堂上完全看不出哪位学生课堂知识掌握得不够牢固，但是一经考试、测验就会让学生的真实水平显漏出来。面对这样的情况，教师就需要从小组合作学习的管理制入手，让学生能够真正的融入到小组学习中来，以促使小组合作学习能够实质性的提高学生的学习效率。例如，在学习人教版地理高一必修一《自然环境的整体性》一课时，在课堂上为了锻炼学生提炼信息的能力，加深学生对黄土高原水土流失过程的理解，教师就可以实施小组合作学习引导学生探究，在黄土高原水土流失过程中自然地理要素如何互相影响？并让学生以组为单位将黄土高原水土流失的过程补充完整。在学生实施小组合作学习过程中，教师就可以调整管理制度，以保证小组合作效率，如对小组合作的讨论结果进行检查时，教师就可以采取抽查的方式，从小组里随机的挑选出一名学生进行探究问题的总结。通过这样的抽查方式能够变相的予以学生进行小组合作学习的压力，为了避免影响到小组的整体荣誉，学生在学习过程中除了要紧跟着小组学习的思路进行探究以外，还需要不断地对自己的学习进行反思，反复的思考自己是否已经透彻的理解这个知识点，这样就可以让小组合作探究的整体效率得到保证，进而逐步地提升高中地理课堂探究效率，加快高中地理探究课堂的高效构建。

（三）实施分层小组合作学习

在高中地理课堂教学过程中，为了让班级学生之间的个体差异得到有效地保护，除了常规的小组合作学习模式以外，教师在教学过程中还可以根据教学内容和班级学生的整体学习水平实施分层合作学习，以保护不同层次学生探究地理课堂知识的积极性。例如，在学习人教版地理高一必修二《交通运输方式和布局变化的影响》一课时，在课堂教学过程中，为了让每一个学生的人地协调观和发展观，以及对周围事物观察能力、实践能力、问题探究能力的有效培养。教师在教学过程中就可以实施分层小组合作学习，把班级里的学生按照地理学习水平的高低分成不同层次的小组，对不同层次的小组实施不同的探究指导，以保证每一个学生都能够通过地理课堂的学习都有所提升。如对于地理水平较高层次的小组，教师在教学过程中就可以引导他们结合具体的案例分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。对于地理水平中等层次的学生，教师在教学过程中就可以适当的降低探究难度，讓他们根据课本内容先分析交通运输方式和布局变化对聚落形态的影响，然后再逐步地增强难度。而对于学习能力较低的学生，教师在教学过程中则可以让他们先透彻的掌握课本上的概念知识，然后再逐步地给他们布置探究任务，以保护他们进行地理课堂探究的积极性。通过实施分层引导能够有效地保护不同水平学生之间的个体差异，保证每一个学生学习效率和学习能力的提升，以此真正意义上实现高中地理课堂的教学目标，进而加快高中地理探究课堂的构建。

三、结束语

总而言之，运用小组合作构建高中地理探究课堂时，教师一定要注重合作小组的质量，对小组合作的管理和实施策略进行相应的优化，让小组合作学习能够切实地提升学生的学习效率，只有这样才能让小组合作学习发挥出更大的作用，真正成为构建高中地理探究课堂的引路人，带领学生走入更为有趣广阔的地理世界，为学生今后更好地建设祖国、服务祖国打下良好的基础。

【参考文献】

[1]潘鹏云.小组合作学习在高中地理教学中的应用探究[J].西藏教育，2017（8）：30-32

[2]聂纯.小组合作学习对高中地理新课程标准的彰显[J].科普童话：新课堂，2017（3）

[3]佚名.关于高中地理课堂教学中开展小组合作学习的思考[J].试题与研究：教学论坛，2019

（福建省宁德市霞浦县第六中学，福建 宁德 355100）