思维导图在初中古文教学中的应用

【摘要】随着语文课程标准的改革，阅读在初中语文学习中的地位日趋重要。古文作为传统文化的代表，也成为阅读学习中的重要组成部分，对学生的学习提出了更高的要求。思维导图作为一种创新的教学方法，可以提高学生学习的主动性和积极性，帮助记忆琐碎的知识点，并发散思维提高学生的自主阅读能力，对初中的古文教学大有裨益。

【关键词】古文教学;思维导图;应用

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）03-0029-02

【本文著录格式】王凡.思维导图在初中古文教学中的应用——以《桃花源记》《小石潭记》为例[J].课外语文，2020，19（03）：29-30.

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、 阅读、再阅读。”阅读不仅是使学生变聪明的方法，更是学生终身受益的好习惯。部编版语文教材中设置的多个古诗文专题单元，更是突出了阅读尤其是古诗文阅读的地位。如何提高学生古诗文尤其是古文的学习效率，提升学生古文学习的素养，是初中语文教学中值得商榷的问题。

一、初中古文教学现状

《义务教育课程标准（2011年版）》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。” 阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。但因古文距离现代的时间较为久远，学生理解具有一定的困难。同时又受应试教育的影响，古文的教学并不能达到平等对话、自主学习的目标，学生的古文阅读素养也不理想。

在古文的教学课堂中，教师的教学模式陈旧单一，主要以老师翻译、学生记录这种“填鸭式”教学为主。课堂上往往忽视了学生自学与探究能力的培养，学生处于被动学习的状态，主动性较弱，课堂互动效果不佳。同时随着时间的推移及知识点的增加，学生的相关记忆逐渐淡化，不能对知识进行及时梳理和重复记忆，导致各知识点杂乱无章、张冠李戴，在后期的运用方面情况十分糟糕。显然，传统的文言教学方法并不能帮助学生更好地学习和掌握古文知识。不注重古文教学方式的改变，必然会阻碍学生语文综合能力的培养。

二、思维导图的优势

思维导图是一种以网状结构和图解形式为特点的实用性思维工具，可用于储存、组织、改善优化和输出信息。通过将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，进而促进记忆，是一种将思维形象化的方法。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出要将“具有独立的阅读能力”作为义务教育阶段语文教学的重要目标之一，可见学生独立阅读的重要性。通过相关积累，初中学生已具备了一定的自主学习能力。教学时只需构建系统化的阅读框架，教授相关阅读技巧，便可使学生独立阅读。思维导图的图文结合、色彩链接等方式，更为学生打开新的阅读方式。通过将不同的知识点进行关联，进而了解各个问题之间的相互关系，促进学生的独立、全面阅读。

三、思维导图在初中古文教学中的应用

（一）课前初步绘制，提前感知课文

预习是学生独立阅读的初步感受，是学生掌握知识的奠基。可让学生从字入手，选择印象深刻或疑难字词进行思维导图的绘制。

以《桃花源记》中“乃”字为例：“见渔人，乃大惊”中“乃”是“于是”之意，而“问今是何事，乃不知有汉”的“乃”做“竟然”解释。运用思维导图，将两个“乃”绘制一起加深记忆。另外还可以“乃”为一词多义的发散点，绘制文中一词多义的思维导图，进而巩固古文中常见字词的词义。同时也可引导学生从古文的内容出发，提出对文章内容思考的相应问题。如《小石潭记》中，可以题目中的“小”为中心点，对文章内容进行相应提问：文中写了哪些有关“小”的内容？采用什么方法写“小”？写这些“小”的作用有哪些？为什么作者要写“小”的内容？等等。引导学生以小见大，由浅入深探索文章的内容、手法及情感，为学生理解文章内容、把握写作手法、感悟文章情感打好基础。

以思维导图的方式进行古文预习，既避免了古文枯燥的预习工作，又充分培养了学生的思考和动手能力，调动学习古文的积极性。同时也方便教师了解学生对所学古文的理解及困惑，根据学生的预习情况，有目标、有重点地引导学生进行相应补充和学习，提高课堂学习效率。

（二）课上交流修改，加深古文理解

课堂是学生学习知识和提高能力的关键时期。课上让学生先展示自己的思维导图，并对主要内容进行简要介绍。接着以小组为单位，讨论如何对其进行补充。如前文中《桃花源记》字词知识点的预习思维导图，除由“乃”字引出课文中的一词多义，还可引导学生补充古今异义、词类活用、一义多词等。用一张图文并茂的思维导图将《桃花源记》中的字词知识系统完整地展示给学生，从而帮助学生加深对《桃花源记》字词的巩固。同时可引导“乃”的不同释义，体会文章的内容及情感。课上引导学生反复朗读这两句话：“见渔人，乃大惊”，读出桃花源中人见渔人时的惊讶。“问今是何世，乃不知有汉”，读出渔人乃至作者对桃源中人与世隔绝的惊讶。在朗读体会后，不难感受到桃源中人已与世隔绝之久。结合上文寻找其与世隔绝的原因，进而引出桃源中人厌恶战争、不满外界生活。此时再结合陶渊明所处的时代与社会背景，文章的情感自然不言而喻。通过思维导图的逐层分析，学生对课文也有了更扎实、更具体的理解。

（三）课后拓展延伸，增强把握能力

初中阶段的古文学习并非是片段的、分裂的，而是一个互相联系、互相贯通的有机整体。在学生厘清所学古文的知识点后，可联系其他古文再次进行巩固拓展，“温故而知新”，帮助学生将零散的知识点建立一个有效的空间模型，增强学生的整体把握能力，以达到复习的最佳效果。

如《小石潭记》中名词作状语的用法共出现七次，这对学生的掌握有一定的难度。在复习时可通过思维导图厘清出现的不同情况。将“名词作状语”作为中心点，用不同颜色的笔罗列出课文中名词作状语的几种情况：（1）表比喻。“斗折蛇行”“明灭可见”“犬牙差互”：像……那样，并可补充《狼》中“其一犬坐于前”。（2）表动作趋向。“西行”“下见”“下澈”：向……补充《桃花源记》中“复前行”。（3）表动作处所。“皆若空游无所依”：在……鼓励学生联系之前所学古文，对这一知识点再次进行补充。（4）表动作行为所凭工具。“箕畚运于渤海之尾”：用……在初三整体复习时，也可再联系名词作动词、使动用法、意动用法等其他文言知识点。通过思维导图的形式，将古文知识点汇集于一张思维导图中。这不仅激发了学生的探索兴趣，调动学生的学习主动性，而且将文言琐碎的知识点串联起来，有利于学生对初中古文知识体系进行系统掌握，降低了记忆的难度，促进学生记忆能力的提高，具有良好的学习成效。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程的建设应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”在大语文、大阅读的时代背景下，教师應不断学习，利用其他学科的知识在教学中不断创新，引导学生在理解文章内容、把握内在联系的基础上进行古文学习活动，促进学生的快速记忆和长久记忆，进而培养好学生的古文学习素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：科学教育出版社，1984.

[3]王初薇，王琳琳.思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究[J].课程改革与实践教学，2018（12）.

[4]毛文进.思维导图在初中语文教学中的应用[J].林区教学，2019（2）.