如何培养小学生的阅读创造力

顾婷婷

摘 要：阅读创造力是一种非常难得的阅读能力，读者能够具备阅读创造力，可以说就实现了最高层次的阅读，这是一种新型的阅读方式，读者能够针对阅读材料提出自己的疑惑与观点，进而对观点进行不断完善，并自主解决困惑。这样的阅读过程是灵活的，是充满创造性的。本文针对小学语文教学中学生阅读创造力的培养进行了研究。

关键词：小学语文 教学 阅读创造力

阅读是语文教学中重要的组成部分，学生的阅读能力影响着语文综合素养的提升。随着素质教育的不断推进，语文教学过程中培养学生的阅读创造力尤为关键，这是每个小学生都应具备的能力，也是新课程改革下对语文教学工作提出的要求。培养学生的阅读创造力，不仅能够使学生更好地消化语文知识，还能开拓学生的视野，激发学生的潜力。

一、培养小学生阅读创造力的意义

从视觉材料中获取信息的过程就是阅读的过程。人类是视觉动物，来自视觉上的刺激更能够强化学生的记忆，使学生透过文字了解背后的内涵。在阅读过程中，学生往往就是利用这样的渠道来感知作者的中心思想。阅读创造力可以使学生有更好的阅读体验，既帮助学生提高阅读速度，又让学生收获最好的阅读效果。好的阅读不仅能够促进语文综合能力的提升，对于其他学科的学习也有所助益。

培养小学生的阅读创造力，一方面能够激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的知识面，另一方面也有利于学生的健康成长。在实际教学中能够发现，具有阅读创造力的学生明显要比同龄人更明事理，这就是学会阅读的好处，所谓“书中自有黄金屋”，长期的阅读会让人的气质和态度都发生改变，无论是看待事物的格局还是思路的清晰程度都会比同龄人更开阔。

小学语文教学培养学生的阅读创造力，一方面是为了提高教学质量，另一方面是为了最大化地提升学生的逻辑思维。学生有权利在阅读的过程中，抒发自己的见解，提出自己的观点，表达自己的想法，这是培养阅读创造力的必经之路，学生只有有足够的探索欲望，才能摆脱书本的束缚，走向更广阔的天地。

二、培养小学生阅读创造力的方法

1.激发学生的学习兴趣

由于小学生的年龄比较小，身心发育尚于不健全，在教学过程中，想培养学生的阅读创造力，必须先提高学生的学习兴趣。小学生心思单纯，对于感兴趣的事物会投入百分百的热情，因此，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯是非常重要的。

例如，《卖火柴的小女孩》的教学。在这节课的教学过程中，为了激发学生的好奇心，教师可以通过讲故事的方式来进行授课，在故事情节的带动下，学生的阅读兴趣得到激发。信息技术条件下，教师还可以将语文教学与信息技术进行融合，发挥多媒体课件在语文课堂上的作用，通过播放动画、图片的方式调动学生的积极性，从而使学生更好地理解文章内容。

2.营造宽松的阅读环境

语文阅读教学中，想要培养学生的阅读创造力，需要给予学生一个愉快轻松的阅读环境。大部分小学生的逻辑思维跳跃，好奇心重，很难坚持长时间的阅读，而如果是一个安静的环境，学生受到氛围的影响，会自然而然地参与其中，集中精力完成阅读。教师还可以采用情境创设的方法来培养学生的阅读创造力，为学生营造身临其境之感，使学生更好地理解文本内容。

例如《别了，我爱的中国》，这篇文章所蕴含的情感较为浓烈，对祖国的热爱之情溢于言表。教师可组织学生进行朗读比赛，通过朗读，加深学生对文章的理解与共鸣，体会作者所要表达的爱国之情。同时，教师可以结合时下热点，对学生开展爱国教育，实现教学内容的深化。

3.课堂改革创新

课堂是学生获取知识、教师进行教学的主要场所，课堂教学是目前最主流的教学模式。然而，课堂也为教师与学生带来了一定的限制，在传统观念上，课堂就是教室这一四角空间，将课堂局限于一个房间内，十分不利于学生阅读创造力的提升。若想培养学生的阅读创造力，就要带领学生多听、多看、多感受，使学生能够真切感知文章所要表达的内容。因此，教师应打破传统观念，进行大胆创新，使课堂从四角空间内跳脱出来，将课堂引至室外，带领学生接触社会，接触大自然，从而提高学生的感官感受，培养学生的阅读创造力。

例如，《爬山虎的脚》一课的教学。所谓百闻不如一见，与其带领学生在课堂内死板地阅读这篇文章，不如将学生带到室外，真实观察爬山虎的生长轨迹，从而深刻理解作者所要表达的含义，提高学生对文章的总体把握，加深学生对文章的理解，进而锻炼学生的理解能力，培养学生的阅读创造力。

4.注重阅读方法，培养学生的自主阅读能力

课堂阅读教学不仅仅是为了让学生阅读文章，而是希望学生通过课堂教学掌握正确的阅读方法，将教学方法带到课外，不断提高自主阅读的能力。然而，阅读方法的选择及阅读目标的制定应该因人而异，因为每一个学生都是独立的个体，学生之间存在着明显的个体差异，不能要求所有学生千篇一律。学生的阅读兴趣会有所不同，阅读能力也会有差异，即使阅读相同的课外书，每位学生的收获也是有所差异的。因此，教师应对学生展开有针对性的指导，根据学生的水平制定相应的阅读目标，让学生找到适合自己的阅读方法。

对于阅读能力强的学生，教师可为其推荐适当的课外书，从而提供更大的阅读空间，让他们进行自主阅读。对于阅读能力差的学生，教师可教授其阅读方法，提高其閱读质量。在阅读目标制定方面，应要求低年级学生能够流畅地阅读课外读物，基本理解阅读内容即可;要求中年级学生能够对课外阅读文本进行整体理解，并对优美的词句进行摘抄;要求高年级学生能够对课外阅读文本进行分段总结，整体理解文章内涵，书写阅读体会。在书籍选择方面，教师应指导学生对经典文章进行精读，对一般文章进行粗读，做到有选择性地阅读书籍。

对学生阅读创造力的培养不能急于求成，这是一个漫长的过程，需要教师在教学中不断渗透，逐步提高学生的阅读创造力。同时，教师应在教学中引导学生通过正确的方法进行阅读，掌握适合自己的阅读方式，培养学生自主阅读的习惯，教授学生阅读技巧，使学生能够进行高效的阅读，提高阅读质量，从而实现阅读创造力的提升。

参考文献：

[1] 许彬《小学语文教育中如何培养学生的阅读创造力》，《科学咨询（教育科研）》2019年第2期。

[2] 鞠世军《小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力》，《课程教育研究》2018年第47期。

[3] 王爱霞《在小学语文高年级阅读教学中如何培养学生的阅读创造力》，《西部素质教育》2017年第6期。