视听情境关照下的习作教学优化

吴彧

写作能力是学生语文素养的综合体现，如何“润物细无声”地发展学生的写作能力，为学生奠定作文基础，是每位语文教师的重任。在美好的理想愿景之下，现实的学生习作却是语文教师欲说还休的存在。

一、小学写作教学存在的问题

1.学生缺乏写作兴趣

笔者对同年级12个班级进行了调查，仅有约三分之一的学生有写作的兴趣，半数不到的学生写作较有章法。因为缺乏兴趣，学生写作停留在完成层面，如何写得流畅优美不是他们的追求。

2.写作教学缺“料”的困惑

习作到底要写什么？常见学生搜肠刮肚，却找不到成就作文的“物料”。以写人作文为例，笔者曾循序渐进地写过《我的自画像》《新来的吴教师》《____的爸爸/妈妈》《____的____》等習作。虽然在写作形式上有点儿变化，但内容总是雷同。写景记事类文更是重复的重灾区，学生既缺少日常的积累，也缺少善于发现的眼睛。

3.学生不会表达

“最新课标”在总体目标中提出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。” 要求十分基础，但很多时候，学生写出的还是平淡的语言。用词上，“有新鲜感”的词汇难得一见;修辞上，课堂上反复练习的比喻、拟人等修辞手法难以灵活运用;章法上，“总分总”的基本路数践行困难。

二、视听情境对写作教学的积极作用

李吉林教师的情境教学模式是最具有中国特色的基于“情境”教学模式的典型案例，和在写作课堂中利用现代化视听活动创设情境的教育意图不谋而合。

1.激发学生兴趣

从心理学角度说，视听刺激很能抓人眼球。在写作教学过程中，合理的视听活动安排能极大地激发学生的学习兴趣。当学生在写作课堂上看到的不是一篇篇单一色彩的文字，而是与本次习作有关的美丽图片，是优美动听的音乐，是电影片段，是环境再现，甚至是VR虚拟现实的实景参与，一定能调动学生继续学习甚至记录的兴趣。如果以这些视听资源为素材来设计相应的视听活动，提出本次习作要解决的问题，马上可以打破作文课本身无趣的现状。

2.提供丰富素材

在各类文体的素材收集中，视听也有其妙用。俗话说“功夫在课外”，组织班级“心情秀”录下学生的表达;对校内活动中涌现出的新人新事进行留影;在时兴的综艺节目出现后，选取精彩的片段，让学生在最短的时间内获得精华信息;让学生对阅读的书籍进行共同讨论，或制作成精美的读书记录卡在一体机上展示……这些都可以是习作的“料”。对“料”的准备不应只存在于某节特殊的习作课中，应该在平时帮助学生积累，形成材料笔记。

3.渗透写作技巧

由教师主导设计的视听活动，能够利用视听资源和刺激视听的实践行为将生活中海量的信息压缩整合，大大提高写作课堂的效率，对学生写作技巧的渗透也有帮助。在教学时将画面和文字对应起来，学生头脑中出现画面，就能反映出相应的词汇，为写作时用上精彩词语增加了可能。利用PPT、word或者实物投影进行直接改写，用不同颜色对使用修辞前和修辞后的句子进行对比，学生对修辞的理解也能更透彻。利用影视资料让学生感知，把看到的画面按照顺序“拍摄”下来，就能对文章结构有进一步的理解。

三、现代化视听优化写作教学的应用

1.想象写作视听活动应用举隅

笔者设计了一个“猫、鼠故事联展”的视听活动，主题活动持续一周时间。周末，学生翻翻家里的绘本，看看有没有和猫、鼠有关的内容。周一带来放在班级图书角共同阅读，读到好的片段和美词佳句记录下来。同时可以利用午餐后的休息时间播放《猫和老鼠》的动画——动画片既符合猫、鼠的行为特征，又给学生的想象提供了参考或启示。写话指导课上，大家结合一周活动所得，分享最喜欢的故事、最有意思的词语句子，学生对课堂有着浓浓的兴趣;写话评价课上，笔者选取最具代表性的故事投屏交流，也给他们留下了深刻的印象。

2.叙事习作视听活动应用举隅

校园生活中，有许多视听活动可以丰富学生语料。比如，笔者对学生春游中的一次饼干DIY进行了视听活动设计。笔者有意识地在活动时拍下每位同学制作饼干的照片，并趁学生认真制作之际偷拍了几段视频，到写难忘的事情时，把这份资料拿出来：首先给学生看照片，请照片中的人说说照片背后的故事，引导学生想一想当天DIY中最困难的环节;接着提醒学生可以将做饼前、做饼时、做饼后的心情进行对比描写。在笔者将这些视频和照片拿出来之前，学生只觉得做饼干非常开心，却不知道如何写。有了这些资料，可以直观地看一看学生当时的表情，猜猜发生的故事，语料便丰富起来，学生写作也会更顺利。

3.写人习作视听活动应用举隅

苏教版六年级上册习作6“写写家乡的名人”一直是老大难，苏州恰好有“苏州名人馆”，采用现代媒体技术与实际布景，给人以名人荟萃时代变迁的直接视听体验。笔者所带班级的孩子在走访前很期待，有的对唐伯虎特别感兴趣，有的看到火车站广场前的伍子胥特别想了解。大家带着各种问题进行了一番视听享受，收获满满。如果说名人馆里的名人和孩子们的生活很遥远，那么家乡的现代名人可能是更好的写作对象。设计教案时，在网络上找到这些名人的采访资料，节选有效片段，作为课堂的一手资料，这比枯燥乏味地看资料要有意思得多，且能训练学生通过听对话来搜集有用资料的能力。

4.其他习作视听活动举隅

在第三学段遇到一些特殊文体教学时，视听活动更是优化课堂的手段。比如新闻的写作可以直接观看社会热点新闻，选择不同记者的稿件来学习，选择不同的媒体报道评价。导游词的写作，可以通过各风景区的宣传视频或者校园实景录像，甚至是利用视频网站上的VR虚拟现实情境，指导学生按照一定的游览顺序介绍。写完后，站在视频前有感情地朗读，体验当小导游的感觉，让班级里的小游客帮忙修改文字，这样课堂不仅有趣，习作也会越改越好。

现代化视听活动有广阔的运用前景，学生将自己的优秀作文上传到网络，让同学、教师、家长评价，表扬更有仪式感，让人更愿意写作。当然，在运用的过程中要注意方式方法，不要为视听而视听，喧宾夺主，导致写作教学产生反作用。