“学生讲题法”在高中生物习题课中的应用

王喆 姜凯丽

摘要：为解决高中生物习题课学生参与意识淡薄、课堂气氛沉闷、教学效果不佳的问题，提出“学生讲题法”，并简单介绍了“学生讲题法”的应用过程，并针对课堂上出现的学生讲题参与度不高、学生“会做不会讲”的问题给出相应对策。最后总结了“学生讲题法”教学实践成果，并提倡在高中生物习题课教学中采用“学生讲题法”，以提高学生的思维能力，营造快乐的学习氛围。

关键词：习题教学  学生讲题  高中生物

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）02-0184-02

在高中生物教学中，习题课是教学中一种重要的课型，是不可缺少的教学环节;它可以帮助学生回顾知识、巩固基础、纠正错误，并且在这个基础上寻找产生错误的原因，吸取失败的教训，总结成功的经验，提高分析和解决问题的能力;它还是教师考查学生阶段性学习情况的重要手段之一，能帮助教师发现教学方面的问题，进而进行自我反思，改善教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

一、习题课教学应用“学生讲题法”的提出

“学生讲题法”概括地说，就是以学生阐述自己对习题的见解与分析、解题的思路方法以及解题的过程为主要教学内容的一种教学方法。笔者所在学校的学生，自主学习能力和解题能力相对较差。多数情况下，习题课都是教师一讲到底，学生始终被动地听，参与意识淡薄，造成课堂气氛沉闷。大多数教师对习题的处理方式是：学生课下写，教师课上讲或者边做边讲。在实际教学中往往遇到这样的困惑：

學生对已做过的习题没有印象或印象不深刻。

学生对老师留的习题作业应付了事。

教师自认为已经讲得很清楚、分析得很到位的题，当学生再次遇到时，仍然迷惑。

教师讲学生能听懂，但学生不具备独自解题的能力。

二、“学生讲题法”的应用过程

为了解决以上问题，采用了学生讲评题的教学模式，让学生走上讲台当“小老师”，成为课堂的主体，真正参与课堂。具体的实施方案和过程如下：

1.教师选人选题

由于笔者所在学校学生自主学习能力较差，学习积极性不高，能积极主动讲题的学生不多，因此一开始由老师指定学生讲题，带动班级学生积极参与。教师给学生选定适合难度的习题，避免习题难度过高，学生讲解有困难，打消学生讲题的积极性，也避免习题难度过低，达不到对学生锻炼的目的。

2.学生“备题”

学生要提前1—2天准备习题，如果有困难，可以小组讨论或和班级其他学生研究，直至弄懂为止。

3.对讲题学生的要求

刚开始对学生的要求比较宽松，学生能讲清解题思路，老师及班级尖子生能听懂即可，再由老师将讲题者的解题思路及解题过程讲给班级学生，使班级大部分学生听懂。然后逐渐提高标准，要求讲题的学生从习题思路的获取、解题的关键以及可变形式等多个方面准备。学生讲题时要引导大家读题、审题，读出关键信息，画出关键词句并说明解题思路，要达到能让所有同学听懂，能解决同学所有疑问的程度。

4.对听课学生的要求

要求学生课前做好要讲的习题，带着问题来听讲，既要关注答案，又要关注过程，要跟上讲题学生的思路，评价其逻辑是否清晰，答案是否正确，是否有其他方法，随时准备与讲题人互动。

5.讲题中教师的宏观调控

学生讲题时，教师要倾听、追问与点评，特别是追问，可能有的学生讲题不够细致，追问可以让老师知道讲题学生是否对题真的弄懂弄通，也可以让听课的学生听懂，能让学生对知识的理解从肤浅至深入，逐渐理解其本质。点评的环节也很重要，对学生给予适时且适当的鼓励与表扬可以提高学生对此学科的学习热情和学习兴趣，达到提高学生学习成绩的目的。

6.习题课教师放手让学生讲题

经过一段时间的锻炼，学生自己或者通过小组合作已经具备独自讲题的能力，讲题过程中遇到的小困难，班级其他同学也能够帮助解决，因此，教师放手将习题课交予学生。

三、存在的困难与对策

1.学生讲题参与度不高，不敢讲

一部分学生对知识掌握得不扎实，自己做题本身存在困难，怕讲错或者讲不好被同学笑话。采用的办法是，先安排一些能胜任讲题任务的学生讲题，给其他学生树立标杆，增强讲题学生的自信心，同时带动其他同学。而对另一部分自己会做，但讲不太明白也缺乏勇气与胆量的学生，则采取私下培训，谈心鼓励等方式“拉拢”学生参与讲题活动，并在讲题结束时在班级同学面前给予表扬，增强学生的荣誉感，让学生体会到讲题的快乐，当学生体会到讲题对提高学习成绩的巨大作用时，就会主动参与讲题活动，随着不同层次的学生都参与到讲题活动中，“学生讲题法”在习题课堂上也得到了有效的开展。

2.学生“会做”却不“会讲”

一些学生讲题思路不清晰，讲题速度较慢，不能让班级大多数同学听懂，有时会导致课堂时间失控从而耽误教学进度。采用的办法是，给学生选择合适的题，让学生提前“备讲”，这样既可以使学生因准备充分而增加信心，又可以避免耗时过多影响教学进度。或采取小组合作团队讲题的办法，小组中某个同学解决不明白的问题由小组其他同学及时帮忙解决，小组与小组间进行对比，对表现好、成绩好的小组给予奖励，这样既可以提高学生的团队合作能力和集体荣誉感，又能活跃课堂气氛，在不影响教学进度的情况下达到很好的教学效果。

四、“学生讲题法”教学的实践成果

通过对比实验班级实验前和实验后的成绩，以及实验班级与对照班级的成绩，可以看出，“学生讲评题”的教学方法能有效提高学生对此学科的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，成绩自然而然就会提高。虽然学生讲题会减慢教学速度，也有可能讲题的数量会少于其他班级，但通过研究发现，学生做题质量对提高成绩的帮助要大于做题的数量与速度，优点是显而易见的：

第一，能加深讲题学生对习题的印象和对习题的理解程度，达到真正的读懂题，理解题，解决题，能举一反三，提高学生的解题能力。当相同或相似的习题再次出现时，学生可以轻松解决。同时，可以让学生体会站在讲台上当老师的感受，在以后的课堂中学会尊重老师和其他同学。

第二，有利于提高学生的思维层次，实现从“会做”到“会讲”再到“讲会”。

第三，能调动听题学生的课堂积极性。传统的教师讲学生听的模式比较枯燥乏味，变换讲题模式，可活跃课堂气氛，让学生成为课堂的主体，调动班级学生的学习兴趣，减少学生在枯燥乏味的习题课犯困的情况。

五、结语

中国的应试教育，导致教学模式大多是一言、填鸭式。应提倡在高中生物习题课教学中采用学生说题教学法，提高学生的思维能力，营造快乐的学习氛围，帮助学生学会学习，学以致用。

参考文献：

[1]季培松.浅谈生物习题课中实施“让学生讲评题”教学模式[J].中学生物学，2014（8）.

[2]杨雄.初中数学课堂“学生讲题”模式初探[J].中学数学研究（华南师范大学版），2017（3）.

责任编辑：孙瑶